第一篇:李白长相思,教案
5《长相思》教学设计5《长相思》教学设计 教学目标：
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点：
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 教学准备：
教师制作《长相思》多媒体课件。
教学流程：
一、相机导入，揭示课题。
1、课前互动：
播放《思乡曲》，师生合作背诵思乡的诗词。故乡，是游子心头永恒的家，乡愁，是游子心中难解的结；山高水长隔不断，岁月流逝剪不断，古人淋漓尽致地表达他们这样的情感。
（《梅花三弄》的音乐声中，出示古诗配图灯片）
夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远
春草明年绿，王孙归不归。——王维
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 ——秦观
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫
悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄
浮云终日行，游子久不至。——杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。——袁枚
家在梦中何日到，春生江上几人还？——卢纶
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。——刘著
春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。 ——孟郊 举头望明月,低头思故乡. ——李白
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 ——王维
2、老师总结
思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。有一个人，虽然只有短短三十年的生命，他却是清代第一词人；他有一首词，虽然只有区区三十六字，却被誉为古今思乡诗词中的经典。这是怎样的一首词呢？同学们，今天就让我们一起走进《长相思》，一起享受经典！学生读题。
3.长相思词牌名。词牌也是这首词的词题。同学们，透过这个词题，你能读出什么呢？（浓浓的相思，深深的情义）将这种感觉读进去。
4、了解词人。
过渡语：我们先来了解一下这首千古绝唱的作者——纳兰性德。课件出示资料： 纳兰性德（1655—-1685），本名成德，字容若，清代词人。虽然他只有短短的三十年的生命，却是清代享有盛名的大词人之一，被誉为“清代第一词人”，共存词342首，留有词集《纳兰词》，著有《通志堂集》。他的词主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。《长相思》写于1682年，当时作者28岁，是康熙帝的贴身侍卫，随康熙帝出山海关，祭祀长白山。（配图）
同学们，自己默读这段话，对自己感兴趣的记一记。了解了这些资料后让我们一起走近词文。
二、初读感知
1.指名读词
课件出示课文内容：
长相思[纳兰性德]
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
谁来读一读？ 其他同学注意听，听他有没有念准其中的一个生字和多音字。 学生诵读，教师点评。
2.学习生字和多音字
（1）（课件凸显“聒”带拼音）这就是本课的生字，读——聒guo，聒碎乡心梦不成。来，再读一遍！
（2）词中还有一个多音字，谁读出来了？（更）。
你知道这儿为什么要读第一声，而不读第四声？ （古时候夜里的计时单位，一夜为五个更，每更是2个小时。这里的“一更”是个计时单位，所以念——） 大家来读一下。
3.读准节奏
（1）对于词，单单读准字音是不够的，还应读准它的节奏。请大家听仔细，听出我在哪里停顿了。师范读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”
谁听出来了？ （“榆关”“夜深”后面）
那么，你也来读一读。
（2）谁来读读下阕，“聒碎乡心梦不成，故园无此声。”
指名学生读。
我听出来了，你在“乡心”和“故园”后面分别停顿了一下，真是恰到好处呀！我们一起来读一读这句。
（3）让我们将整首词连起来读一读，注意上阕和下阕之间要有个停顿，不仅要字正腔圆，而且还要读出它的韵味来。先自己读一遍，再齐读。预备齐！ 大家看，这样一来，词的韵味就出来了。
三、读懂词义
（一）整体感悟
1.同学们，在刚才反复的诵读中，你读出了什么？或已经感受到了什么？ 学生交流。
2.大家很会读书，已经读出了这么的感悟，甚至说出了纳兰性德的心声。带着这些印象和感觉，我们再读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
同学们学得很认真，我相信你们都已经收获了不少。现在我们就一起走进那“山一程，水一程”。
（二）读懂上阕
课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
1.齐读
2.读着“山一程，水一程”，你似乎看到了什么？（学生说）你从“一程一程”中体会到了什么？
3．从同学们的精彩回答中，我明白了，“山一程，水一程”并不是一座山，也不是一重水，而是—
4.想像当时的情景，我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，崇山峻岭，跋山涉水，山高水长，山水迢迢路遥遥、翻山越岭、日夜兼程„„）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深，天气糟糕，有人生病„„）真是——“水一程，水一程”呀！
5.这就是作者遣词造句之妙啊！两个“一”字的巧妙叠用，叠出了山的无穷，水的无尽，叠出了路途之--遥远，更叠出了行军之——艰辛。。
6、从夜深千帐灯感受到，由此可以想像白天行军是的场面是怎样的？（声势浩大，气势磅礴）了解“千”的妙用。你想用哪些词来描述？（浩浩荡荡、旌旗飘飘、车声辘辘、马声长嘶，前不见头后不见尾）
7、通过如此气势磅礴的壮观场面，我们能可以看出此次出行对于皇帝来说意义怎样？（重大）而作者作为一等御前侍卫会有什么感想？（不负圣命，早日返乡）
8、引读：就这样，纳兰性德告别了亲人，离开了家乡，跟着大队人马，行走在蜿蜒曲折的万水千山之间，而家乡，家里那难以割舍的妻子、父母则越来越远，读——（读上阕）
9、在这漫长的路途中，作者的“身”可能在哪里？从哪里看出来？
（当学生说到“山海关”时，理解“榆关”；当学生说到“山海关外”时，理解“那畔”，再问：“身向榆关那畔行”，能说说这句词的意思吗？榆关是终点吗？ 作者可能在崇山峻岭上，可能在名山大川边，在山海关外，也可能在军营的帐篷内···用一句话概括，即：作者 “身在征途”。（板书：身在征途）
（三）读懂下阕
课件出示下阕：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
1.（过渡语）夜幕降临，在这羁旅野外的深夜里，经过一天的长途跋涉，士兵们早已疲惫不堪，本该早已入睡，可为什么那里仍旧是“夜深千帐灯”呀？读—— 生齐读“夜深千帐灯”。
2.大家找到答案了吗？（那里的风声和雪声使得士兵们难以入睡 辗转反侧，他们也想家：）
“风一更，雪一更”，那是一个怎样夜晚？可以用一个词概括？（风雪交加） 你能用朗读读出那里的风雪交加吗？
风声？雪声？多么普通的声音，为何能让他们难以入睡？（在他们听起来，这声音很嘈杂。）
从哪个字可看出？（“聒”）
是呀，这恶劣的天气使得诗人想要入睡都不行啊！真是——“聒碎乡心梦不成”呀！
3.此时，作者的“心”在哪里？你们是从哪儿读懂的？（理解“故园”）（板书：心系故园）
4.夜深人静的时候，本就是想家的时候，更何况“风一更，雪一更”。那呼啸着的寒风和那飒飒作响的雪声，搅得词人辗转反侧，卧不成眠。只能在对故乡的回忆中发出一声感叹“故园无此声！”“无此声”说的是无什么声？（风声、雪声、聒噪声„„）
故园真的无此声吗？（不是的，故园里也有风声和雪声）
为什么同样的风声和雪声，在故园的时候，作者听起来就不觉得嘈杂呢? （因为在故园有他的父母、亲人、朋友）
5、是呀，正因为有亲人的关怀，有朋友的抚慰，有父母的唠叨，故乡的风听起来如此柔和，故乡的雪看起来是那么柔美，词人怎会感觉到它们的嘈杂呢？当词人回忆故乡时，在他的脑海里会浮现出一幅幅怎样的温馨画面呢？请写下来。(音乐，教师引导学生打开思路：可能，他会想起在柔和的灯光下的妻子„„可能，他会想起在空旷的田野边的孩子„„可能，他会想起慈祥年迈的父母„„他还会想起很多很多。)
6、学生练笔。
7、交流并引读：
师拿一学生写的情景，读——可是，在这里，只有——学生读。
指名学生读自己写的情景，师说可是，在这里，只有——学生读。（2个） 引读：是的，这里没有（根据学生写的来说），这里只有——齐读
8、战士们再也睡不着了，辗转反侧，他们中可能会有人问：你们在想什么呢？说说看，战士们在想什么呢？是家中的哪位亲人？家乡的哪处风景？还是一件难忘的事情？让学生先在小组内讲，然后全班交流（音乐变为《致爱丽》）
师：他们讲述的时候可能眉飞色舞，因为他们当时沉浸在美好的回忆中，可是当讲述停下来时，气氛又是那么的凝重，现实的一切和美好的想象形成了多么鲜明的对比！这里没有阳光明媚，没有鸟语花香，没有小桥流水，这里只有——接读《长相思》
这里没有妈妈的絮絮关切，没有姐弟的追逐打闹，没有月光下和妻子相互偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里，有的只是——接读《长相思》
9、是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却系故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。读到这里，你们又感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感„„）在这“千帐灯”中，只有纳兰性德是这样的一颗心吗？
他们饱受着征途之苦，更饱受着思乡之苦，他们只能将自己对故园的无限思念和依恋融入到了这首感人肺腑的《长相思》中。
同学们，现在假设你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读 好吗？。
四、互文应证，升华认识
1、长相思啊长相思，一程山水一程歌，一更风雪一更愁啊。同学们，《长相思》读到现在，当我们真正走入了纳兰性德的内心世界，你有没有什么问题要问问纳兰性德？（既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？既然故园这么美好，你
为什么还要出征？既然你这么思念家乡，为什么不回家看看？）（多找几个生说充分）
2、其实，这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，名叫《菩萨蛮》，其中有这么两句词就是纳兰性德自己问自己的，谁来帮我读？（问君何事轻离别，一年能几团圆月？）
3、问得好，孩子们，请你再仔细想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还会有谁也要问一问纳兰性德？（他的妻子、孩子、父母„„）引导：
妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成„„在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，年幼的儿子天真地问他──（齐读此句“问君何事轻离别，一年能几团圆月”）
但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──月光下，秋风瑟瑟，白发苍苍的父亲严肃地问他──可是，保家卫国、肩负重任我是一等侍卫呀！我只能——（齐读此句“身向榆关那畔行”）
4、师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
5、一首诗词便是一首歌，让我们在催人泪下的乐曲声中，再一次去感受词人那颗破碎的心。试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！
五、拓展延伸，布置作业
纳兰性德思念家乡的那颗破碎的心让我们不禁为之动容，你们知道吗？古往今来，许多文人墨客都在自己的作品中道出了这浓浓的思乡情。
1、学唱思乡歌曲；
2、积累思乡诗句；
3、将本文改编成一篇小文章。
长相思呀，长相思，山一程，水一程，程程都是长相思。风一更，雪一更，更更都唤醒长相思。让我们闭上眼睛，再次走入纳兰性德的世界，齐读《长相思》。
六、对比写作方法
三首都抒发思乡之情的古诗词，我们都已学完，我们知道《泊船瓜洲》中，作者是借什么抒情的？（借景）《秋思》呢？（叙事）那么，《长相思》呢？（上阕是叙事，下阕是写景，但最终目的都是为抒情。
所以要抒发一种情感，有很多方法，在写作过程中，只要我们结合实际灵活、恰当地运用，便可将所要表达的情感表达得淋漓尽致。
板书： 长相思
身在征途 叙事
抒情
心系故园 写景
第二篇:李白长相思,教案
《长相思》教学设计《长相思》教学设计
牟平区王格庄镇中心小学 肖仁玲
教学目标：1、准确，流利，有节奏，有感情地朗读《长相思》和《苏幕遮》。
2、通过看注释，查阅资料，边读边想象的方法，感知《长相思》的
大意，用自己的话讲述词的意思。
3、通过对两首词的诵读，体会作者的思乡之情，领悟作者通过不同
的景物抒发感情的方法，积累诗词。
教学重点: 品读诗词，背诵，积累语言。
教学难点：体会作者的思乡之情，领悟作者通过不同的景物抒发感情的方法。
教学准备：课件及导学案
教学过程：
一、 导入新课
同学们，在王安石眼中，乡情是那一轮遥寄相思的皎皎明月；而到了张籍的
笔下，乡情又是那写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡情又
是什么呢？这节课我们一起走进——古诗词三首之《长相思》。
板书并齐读课题。
二、读词明意
（一）初读诗句（读准——读出节奏）
1、读准
课前同学们已经根据导学作业预习了课文，谁来读读《长相思》？
指名读。（评价：读得字正腔圆，很好。）
谁再来读？（评价：看来同学们课前已经充分预习了，读得非常准确。）
2、介绍词及词牌
同学们，《长相思》与我们前面学过的古诗不同，它是一首词，句式长短不
一，所以又称“长短句”，一般分为两段，上段为上阕，下段为下阕，《长相思》
是词牌。
男生读上阕，女生读下阕。
评价：老师觉得呀，男生声音浑厚，女生声音清脆，把掌声送给自己。
3、读出节奏
词和古诗一样都有韵律美，下面我们师生合作，同学们读蓝色部分，老师读
红色部分，我们一起有节奏地读一读《长相思》。
谁来试一试？谁再来。
（评价：你读出了诗的节奏；你读得有板有眼。）
（二）理解词意。
长相思啊长相思，作者为什么会有如此的长相思呢？请同学们再次读这首词，
结合注释和插图，你们的脑海中浮现出怎样的画面呢？你从中体会到了什么呢？
1、交流想象画面
看到同学们认真圈画，相信一定有不少收获，想与大家一起分享，谁来说说
读了《长相思》，你的脑海中浮现了怎样的画面？
指名回答。
评价：你看到了——
谁能把这些画面连起来说一说？
2、结合具体词句，感悟诗情
再读上阕，你从中读出了什么？
预设：
（1）体会“山一程，水一程”
引导学生体会路程艰难与漫长。
老师听出来了，这里的山一程，水一程不是单单一程，而是——课件出示（山
一程，一程，又一程；水一程，一程，又一程。） 这是一段漫长的征程。带着你的体会读一读。 这还是一段艰难的征程！指名读。
谁还想说？
引导学生结合纳兰性德的背景资料（是当朝宰相明珠之子，久居京城，这样
的跋山涉水的征程不习惯，格外想家。）
师：你说到纳兰性德的心坎上了，带着你的体会再读上阕。
（2）体会“夜深千帐灯”
师：白天要跋山涉水，夜晚又是怎样的情景呢？谁来继续交流。
引导学生交流：白天他们很累，但是夜深了，他们还睡不着。都在想家，（板
书：千帐灯）
你从“千帐灯”里还读出了什么？
引导学生进一步感悟：帐篷多，队伍大，这么多的人都睡不着觉，都在想家。
（评价：你很会读书，能读懂文字背后的意思。）
师：是啊，睡不着觉的何止纳兰性德一人，顶顶帐篷，点点灯火，映照着千
万颗不眠的乡心。
（3）带着体会再读上阕
现在我们就是那些远离家乡的将士们，你来读。你来。（评价：你们的朗读让
老师看到了将士们跋山涉水的画面，触摸到了千帐灯下不眠的乡心。）
（4）“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
他们在征途中，还会遇到什么困难呢？（引出下阕）
引导学生交流：到了晚上，风雪交加，将士们更加难以入睡。
师读下阕，生想象画面：请同学们闭上眼睛，师读“风一更，雪一更”（课
件插入声音）你听到了什么？你看到了什么？
我们一起来感受这风雪交加之夜。（一组来。两组来，全班一起来。）
你能告诉老师你又读出了什么？
引导学生交流从“聒碎乡心梦不成”读出了夜深人静，风雪交加，
纳兰性德翻来覆去睡不着觉。（板书：梦不成 思乡）
谁还想说？
引导学生交流：并不是风雪交加难以入眠，而是将士们想家本来就睡不
着觉。（评价：同学们读得越来越投入，越来越接近纳兰性德的心里。）
（5）小结：
师指板书：因为聒碎乡心梦不成。
所以——生：夜深千帐灯。
师：夜深千帐灯
是因为——生：聒碎乡心梦不成。
师：梦碎了，纳兰性德的心更碎了，我们一起走进纳兰性德的内心世界——
再读下阕。
（6）故园美景与眼前之景对比读
师：“聒碎乡心梦不成，故园无此声”，那么让纳兰性德心心念念的故园是什
么样子的呢？
（课件播放故园的画面，插入音乐雨韵）“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭
蝴蝶儿”„„
你来读。现在，你就是纳兰性德，你来描述一下你的故园。你来。 我们一起来读——
师：纳兰性德眼中的故园是如此美丽。
引读：可是这里没有杨柳依依，芳草凄凄，有的是—— 生读下阕。
这里没有儿女灯前，父母膝下，有的是——生读下阕。
（7）配乐朗读整首词
师：哀景衬伤情。身在塞外，没有故园的温暖舒适，宁静祥和，
听到的只有风雪交加，感受到的只有寒冷孤寂，叫我怎能不想家！
现在让我们带着自己的理解，再次走进《长相思》。
生配乐朗读整首词。
（8）尝试背诵
师：看得出同学们都在用心读，你们已经走进了纳兰性德的内
心世界。现在，纳兰性德来到帐外，仰望天空，情不自禁地脱口而出——指名背
诵整首词。
（评价：老师觉得纳兰性德已经来到了我们的课堂上，哪位小诗
人再来吟诵？）
师结：同学们，一切景语皆情语。那阻隔回乡路的程程山水，那夜不能
寐的千帐灯，那扰人入梦的更更风雪，都化作了纳兰性德的——长相思 （生齐
读课题）。
三、拓展阅读
师：同学们，款款思乡情，浓浓恋乡意，尽管思乡的情是一样的，思乡的方
式，寄托的对象却是因人而异的。下面我们来读一读范仲淹的《苏幕遮》。
课件出示：苏幕遮
《苏幕遮·碧云天》
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更
在斜阳外。 黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒【李白长相思,教案】
入愁肠，化作相思泪。
1、自读：自己试着读一读。
2、展示：谁来展示？
3、师生合作读。
师：同学们读得不但准确，而且入情入境。老师也迫不及待地加入你们，我
们再次合作朗读这首词。同学们读蓝色部分，我读红色部分，老师读得时候你们
可以小声跟读。
4、小组赛读：
下面，同学们小组合作，自行分配任务进行练习，然后我们找两个小组进行PK赛，好吗？
生分组练习。
全班展示：哪两个小组来？其他同学要认真倾听，你要有理有据地评出优胜小组。
（评价：第一组字正腔圆，很准确，非常棒！第二组读得有板有眼，味道十足，略胜一筹。另：老师也觉得这两组都有板有眼，味道十足，平分秋色。）
5、品读思乡情
师：同学们，读了《苏幕遮》一幅色彩斑斓的秋景图在我们眼前
徐徐展开，那么作者想通过这壮美的景色表达自己怎样的感情呢？（思乡）你从哪些词句中读出来的？
预设：
（1） 黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。
师评价：思乡之苦缠绕不止，挥之不去。
男生读。
师评价：每天夜里，唯有好梦才能入睡。
（2） “明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”
师：登上高楼，可看到皎皎明月，思乡情更烈。
女生来。
师评价：是啊，正如李白所说“抽刀断水水更流，举杯浇愁
愁更愁。
师结：同学们看，碧云黄叶，秋波寒烟，芳草斜阳，这壮美的景色同样 勾起了范仲淹的思乡情，让我们伴随着音乐，再次走进《苏幕遮》。
6、漏词读，尝试背诵。
师：现在，老师要考考你们，有没有信心迎接挑战？（指名读，全班读。） 师：好的诗文是要背诵的，多背多积累，才能做到腹有诗书气自华。
四、总结：
同学们，一首诗词，一个故事，一份情感。在古诗词三首中，明月寄相思，家书抵万金，风雪碎乡心，落叶黯乡魂，一事一景，无不倾诉着思乡之苦。侨居海外的游子啊，何以寄相思呢？我们下节课再来学习。
附件：《长相思》导学案
第三篇:李白长相思,教案
长相思(高二选修教案设计)长相思
景德镇昌江一中于洪林
【教学目标】
2.掌握词的内容，体会词的意境
【教学重点与难点】缘景明情，体会词的意境
【教学方法】诵读、赏析
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、新课导入
清代有一位满族词人，其词颇具李后主遗风，清新婉丽，独具真情锐感，直指本心。王国维曾赞曰：“以自然之眼观物，以自然之舌言情。初入中原未染汉人风气，北宋以来，一人而已。”这“一人”是谁呢？他就是被誉为“满清第一词人”的纳兰性德。
二、知人论世
2.背景：康熙二十一年（1682年），词人随康熙出巡山海关。途中写下《长相思》。该词主要通过描述出巡时的所见、所闻及所感，表达了词人对故乡的深深思念，也反映了词人渴望建功立业的雄心壮志。
3.解题：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调，三十六字，平韵。
三、整体感知
1.读词
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
——山长水远，我朝着山海关那边前行；夜深了，成千上万的军帐中依然亮着灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
——风刮雪飘，风雪声吵碎了我的思乡梦，故乡可没有这样的声音啊。
2.小结：这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
四、赏析【李白长相思,教案】
2.炼字
①“一”：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风也更加缠绵。
（四）拓展练习
赏析下列两首《长相思》，试比较二者与纳兰词的情感差异
长相思
李白
长相思，在长安。（长安，唐朝都城）
络纬秋啼金井阑，（络纬，纺织娘）
微霜凄凄簟色寒。（簟，席）
孤灯不明思欲绝，
卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。（美人，喻指君王）
上有青冥之高天，
下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦，
梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝。
赏析：李诗属乐府《杂曲歌词》。诗人采用比兴手法曲尽其恋，借缠绵悱恻、不能自已的男女之情，来托喻君国之思。“长安”为唐朝都城，这个特定的地点暗示着一种政治托寓，而“美人”则喻指君王。从构思立意到遣词用字，李白的《长相思》深受到屈原《离骚》之影响，形象之外有弦外之音，既含蓄蕴藉，又淋漓尽致。
第四篇:李白长相思,教案
五年级《长相思》教学设计及反思五年级《长相思》教学设计及反思
五年级《长相思》教学设计及反思
【教材分析】：
《长相思》是人教版语文教本五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。
纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。北宋以来，一人而已。”
王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。” 对五年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在四年级学习《忆江南》、《渔歌子》时已经接触了“词”这种文学样式，对“词”已有了基本的认识。因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。
【设计思路】
“立足课堂,超越课堂；学好教材，超越教材”是我本课教学的总体设计思路。
在教学时，我围绕本单元“思乡”这一主题，搜集相关思乡的古诗词，通过自主阅读、对比研读、主题阅读等环节，让学生了解词意、体会词情、领悟写法、积累语言、丰富文化底蕴，从而激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教法、学法】
1、情境教学法
通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人的思乡情。
2、读悟教学法
通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。
3、想象法
挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，入情入境，揣摩人物的内心，理解作者的思乡之情。
【教学目标】
1．会写“榆、畔、帐”三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语，有感情地诵读《长相思》。
2．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。
3．通过对比阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。
4、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【课时安排】：一课时
【教学过程】
一、谈话导入。
1、学生交流有关思乡的古诗词
2、介绍作者及写作背景。
二、自主学习，读懂词意
（一）读通《长相思》
1、读准字音，识记生字。
2、正确、流利地朗读这首词。
（二）读懂《长相思》
1、结合注释，联系上下文等方法感知词意。
2、汇报交流
（1）交流词意。
（2）作者的“身”在哪里？作者的“心”在哪里？
三、展开想象，读出词情
（一）教师范读，学生想象作者行军途中，风雪交加的世界。
（二）聆听音乐，学生想象作者故园的幸福画面。
四、对比研读，感悟写法
对比阅读《泊船瓜洲》、《秋思》以及《长相思》，体会作者不同的表达方法。
五、主题阅读，积累运用。
（一）阅读一
☆阅读提示：自读诗词，感知大意；体会感情，领悟方法。
长相思?一重山
李煜
一重山，两重山。山远天高烟水寒，相思枫叶丹。
菊花开，菊花残。塞雁高飞人未还，一帘风月闲。
（二）阅读二
☆阅读提示：品读名句，丰富积累
举头望明月，低头思故乡。——【唐】李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——【唐】张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——【宋】王安石《泊船瓜洲》【李白长相思,教案】
明月几时有，把酒问青天。——【宋】苏轼《水调歌头?明月几时有》
六、布置作业，延伸课外（二选一）
1、阅读纳兰性德的其他词作，如《菩萨蛮》《木兰辞 拟古决绝词柬友》
2、阅读关于思乡的其他古诗词，如《西江夜行》《灞上秋居》《长安春望》《枫桥夜泊》
七、板书设计
长相思
《长相思》教学设计 身 在征途
思念家乡
心 系故园
八、教学反思
本学期，我们承担乐重大课题“语文主题教学”，课题中“语文主题”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（教材中各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的一种凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充,提高语文能力。从阅读入手，结合教材，把课内阅读和课外阅读有效衔接起来，学生掌握课内外阅读有效衔接的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，并着力构建学生阅读行为自主化、自觉化的学习品质。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等）；二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）。
1、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗
读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
2、在想象中与文本对话，感悟形象：
在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
教学环节设计中，遵循学生认知规律，读懂词意、读出词情，再和另两首进行对比研读，感悟写法。在此基础上，进行主题阅读，拓展到课外
第五篇:李白长相思,教案
新城道中、长相思教案苏轼《新城道中》教学设计
教学目标:了解文章的表达技巧，体会诗人的思想感情。
教学重点、难点：了解文章的表达技巧，体会诗人的思想感情。
教学内容及步骤：
[作者及创作背景]
苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山 (今四川眉山县) 人。是北宋时诗坛成就卓越的大家。苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。如《念奴娇 赤壁怀古》、《题西林壁》。
苏轼的诗，风格丰富多彩，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理。尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意趣，令人耳目一新。这都表现出宋诗重理趣，好议论的特征。他和南宋的辛弃疾形成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文、书、画等成就都很高。
神宗熙宁六年（1073 ）年的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县(今浙江富阳县新登镇)。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是用轻松活泼的笔调写下这两首诗，抒写自己的途中见闻和愉快的心情。
[问题导引]
1．“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”，作者为什么不直道天气的由阴转晴，却要说吹断了檐间连绵雨声呢？
提示：
诗人正打算到山里去，阴雨连绵的天气就突然放晴了。“东风”成了善解人意的知己，“我”要进山，东风马上吹散阴霾，为进山创造了条件，使“我”心想事成。一方面是有隐曲委婉表达之妙。另一方面，也是因为诗人准备进山，急切期盼天晴。所以对檐间没完没了的“积雨”声特别厌烦，特别敏感。所以，雨一停，他首先感到的是檐间滴雨声被“吹断”了。
2．试着描绘此诗句“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲”的意境。
提示：
岭上积聚了晴云，好象披上了絮帽；树头初升起了太阳，好象挂上了铜钲。
3．第二、第三两联写景各用了什么修辞方法?写景的角度有什么不同?
提示：
第二联写野外远景，运用比喻手法，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”与“挂铜钲（挂铜盘）”分别比喻“岭上晴云”与“树头初日”。
第三联写农家近景，运用拟人手法，在沐浴了一场春雨之后，“野桃”向着朝阳笑脸迎人，“溪柳”在春风里翩翩起舞。
出门后，首先映入眼帘的是那迷人的晨景，穿山越岭，再往前行，才看到了桃花、竹篱等，这两联是按照由远及近的顺序写的。
[诗文导读]
本诗主要写景，景中含情。
清晨，诗人准备启程了。东风多情，雨声有意。为了诗人旅途顺利，和煦的东风赶来送行，吹散了阴云；淅沥的雨声及时收敛，天空放晴。“檐间积雨”，说明这场春雨下了多日，正当诗人“欲山行”之际，东风吹来，雨过天晴，诗人心中的阴影也一扫而光，难怪他要把东风视为通达人情的老朋友一般。出远门首先要看天色，既然天公作美，自然就决定了旅途中的愉悦心情。
出得门来，首先映入眼帘的是那迷人的晨景：白色的雾霭笼罩着高高的山顶，仿佛山峰戴了一顶白丝绵制的头巾；一轮朝阳正冉冉升起，远远望去，仿佛树梢上挂着一面又圆又亮的铜钲。穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生动、色调和谐的农家春景图。
雨后的山村景色如此清新秀丽，使得诗人出发时的愉悦心情有增无减。因此，从他眼中看到的景物都带上了主观色彩，充满着欢乐和生意。野桃会“含笑”点头，“溪柳”会摇摆起舞，好不快活自在!而诗人想象中的“西崦人家”更是其乐无比：日出而作，日落而息；田间小憩．妇童饷耕；春种秋收，自食其力，不异桃源佳境!这些景致和人物的描写，表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。
[基础达标]
解释下列字词。
东风：春风。
积雨：连绵不断、下了很久的雨。
铜钲：古代一种铜制的乐器，形状像钟，打击发声。
饷：用食物款待别人。
填空。
苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，在诗、词、散文创作三方面都表现出非凡的才能。
谈谈本诗中所描绘的美丽画面。
答案：
白色的雾霭笼罩着高高的山顶，仿佛山峰戴了一顶白丝绵制的头巾；一轮朝阳正冉冉升起，远远望去，仿佛树梢上挂着一面又圆又亮的铜钲。穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生动、色调和谐的农家春景图。
[句段剖析]
1.首联“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”抒发了作者怎样的情感?从整体来看起到什么作用？
参考答案：
自然就决定了旅途中的愉悦心情，抒发了乐观豁达的情怀。写春风吹断了积雨，新颖别致，饶有诗意。领起下文描写春晴之日山村风物、山里人生活，也为全诗写景抒情奠定了轻松活泼的基调。
尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕”又体现出作者怎样的情感？
参考答案：
西山人家煮芹烧笋嬉闹春耕，一片繁忙景象。诗意盎然，散发着泥土的馨香、生活的气息。是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。
姜夔《 扬州慢》教学设计
【教 学 目 标】
1、 学习情景交融、虚实相济的写法；
2、 品味词中引用前人的词句的写作技巧；
【教学重、难点】：
1、学习《扬州慢》情景交融、虚实相济的写法；
2、品味词中引用前人的词句的写作技巧及妙处；
【授 课 方 法】
品读、欣赏
【授 课 过 程】
一、引入新课
正如我前面所讲的，每一时代有其独特的文学样式。宋词代表了宋代文学的最高成就，在不同的时期有着不同的特点：北宋前期词坛以婉约词见长，中心人物是晏殊和欧阳修，后来范仲淹又开辟了词的意境并开启了豪放派词风，慢词圣手柳永拓展了词的篇幅并发展了婉约派词风。北宋后期苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成为此时婉约派之集大成者。南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪放词风并形成了爱国词派，李清照是此时的婉约派大家。南宋后期出现了以姜夔为首继承了婉约派词风并发展为格律词派。我们在以后的学习过程中将不断接触到他们的作品，今天我们学习姜夔的代表作《扬州慢》。
二、作者介绍
姜夔，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。南宋婉约派的代表词人，一生未仕，飘泊江湖，依人作客，却绝不曳裾侯门，逢迎取合。他与辛弃疾、杨万里、范成大等为文字交，诗词皆卓然成家。其词格律严密，字句雕琢，词风清空峭拔，清丽典雅，以冷香幽韵和瘦骨逸神独擅胜场，为清代浙派词人所尊奉。他深谙音律，能自度曲、工诗，集中十七首自度曲，都旁缀音谱，是流传至今的唯一完整的宋代词乐资料，有《白石道人歌曲》。
三、解题
扬州，在隋、唐、北宋间是著名的繁华之地。古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容。晚唐大诗人杜牧一生致爱扬州，曾在此流连十年之久，这里有他无数的浪漫回忆，留下他无数的动人诗篇。但是南宋时金兵两次侵犯扬州，扬州城变得破败不堪，词人感慨今昔，写下这首词，抒发了“黍离”之悲。
三、新课讲授
（一） 整体把握
1、范读全词,正音正字。
2、齐读课文，结合注释，疏通文义，重点点拨。
①霁：此指雪止天晴。
②渐：想，到。
③算：料想。
④豆蔻：特指十一二岁的女孩子。
（二）内容讲授：
1、指名朗读小序，其他人思考：小序交代了什麽内容，作者的目的是什麽？
纳兰性德《长相思》教学设计
一、教学目标
1、 了解作者的身世经历及生活时代。
2、 掌握词的内容，体会词的意境。
3、 领会词中作者流露的思想感情。
二、导入
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”„„差近之。
三、作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
四、朗读课文
1、正音
更 聒
2、注释
榆关：山海关的别称。
那畔：那边。指关外。
帐：指护卫皇帝军队的营帐。
更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。
聒碎：搅碎。聒，嘈杂。
第六篇:李白长相思,教案
传统文化第6个教案 -东营区第三中学教育集团总校
＿四＿年级( 传统文化 )学科教学设计
备课人： 宋静静 使用人： 四年级 使用时间：＿2016＿年 月 日
第七篇:李白长相思,教案
李白《长相思》有感李白《长相思》有感
《长相思》属乐府《杂曲歌词》，这两首非同时所作，李集中分排在卷三和卷
六。但异曲同工的是，这两首诗不仅题目相同，连内容也在似乎相互映唱，仿佛是两个饱受相思之苦的情人之间内心独白的真实写照，一映一和，成为李诗中最温柔的一篇。
第一首先以“长相思，在长安”直白的诉说自己身在异地，而思恋的人在长安。然后开始描写环境：“络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒”，纺织娘在金井栏边鸣叫，已到了有霜的时节，连竹席上都透着寒意。此处诗人由秋声、秋意起兴，一幅秋景忽突突的展现出来了。在这个“微霜凄凄”的日子中，诗人在做什么呢？
“孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹”，哦，原来诗人在这个寒气袭人的秋夜里，挑着孤灯在思念一个人，“思欲绝”，在动词后用虚词加以补充，起到强调和肯定的作用。在此，让我们更能体会到那种思念到极至的揪心之感。且看，诗人思之不得，开始烦躁不安，于是他站了起来，走到窗户边，卷起窗帘，发现窗外浩月当空，霜繁星稀，寒气逼人，秋意越发浓了，这样的相思让人更加难以入眠了，于是诗人只好望着月亮空自长叹。如此的沉重的心事，他在思恋谁呢？ “美人如花隔云端”！原来他是在思念他的心上人呵！
既有如此刻骨的相思，该怎样去遣怀呢？诗人是这样告诉我们的：先用一句浅显的对仗“上有青冥之长天，下有渌水之波澜”把读者的思绪带到了一个更大的空间和氛围中，然后紧接一句“天长地远魂飞苦，梦魂不到关山难”，将自己的相思之情吐露得淋漓尽致，且看：上面有苍苍茫茫的青天，下面是绿水荡漾的波澜，二人相隔天长地远，连魂魄飞来飞去都极为辛苦，何况隔着关山险阻，难以逾越，相见就更加艰难！原来爱到极至，连做梦都是如此期盼相见，尽管相隔千山万水，魂魄也会不辞劳苦的来回飞越。然而，怕只怕“梦魂不到关山难”，因为险阻，梦中的魂魄也越不了关山，使二人不得相见，如此相思，长久下去，岂不让人摧折心肝？于是末一句用“长相思，摧心肝”来结束全篇，让人感觉话已毕而情未尽，胸臆直抒，荡气回肠！
在浩瀚的中国古典文化中，也许人们最初只是为了模仿，后来竟形成了一种习惯。如男子悲秋，人们自然而然会想到宋玉；女子伤春，人们就会想起杜丽娘一样。而正是因为这一春一秋，秋去春来，才让人更加深切的体会到，思念，是年年岁岁、无时无刻不在的。《长相思》一中，男子在秋夜因思念心上人发出了
“长相思、摧心肝”的呐喊，对女子的相思之苦，诗人又是怎样来描绘的呢？ “日色欲尽花含烟，月明如素愁不眠”一句，季节、时间、环境、情绪全出来了。春日的一个黄昏，日色将尽，夜幕降临，花辨上也似乎含着缕缕烟雾，女主人在干什么呢？月亮已经升起来了，明如镜、皎如绢，一种淡淡的愁绪让她开始感到闷倦，难以安眠。这样一烘托，一幅温婉细腻的场景率先浮现在了读者面前。
紧接着一副工整的对仗“赵瑟初停凤凰柱，蜀琴欲奏鸳鸯弦”。古代赵国的妇女善鼓瑟，故称赵瑟，蜀中有桐木宜作琴，相传司马相如曾奏蜀琴来挑逗卓文君。诗人用这两句排比在暗喻什么呢。从字面上来看，赵瑟刚弹过，凤凰状的瑟柱停下来了，又不知不觉的拿起蜀琴，准备开始奏起鸳鸯弦。而凤凰、鸳鸯都是成双成对生活，正是男女之情的一种见证！哦，原来女主人是在思念她的爱人了。
再来看下句“此曲有意无人传，愿随春风寄燕然”，男人在思念至极呐喊“天长地远魂飞苦，梦魂不到关山难”，一片如火之热情。女人则如水，她不怨恨，她只是把满怀心事托与春风，希望春风能把因凤凰柱、鸳鸯弦带给她的那深切的别离之苦捎给远方的心上人。“寄燕然”一句告诉我们，原来她的丈夫是从征去了。。
心事已经寄予春风了，春风真的能给爱人带去自己的一片相思吗？女人心里依旧一片茫然，于是她发出了一声沉重的叹息：“忆君迢迢隔青天”！山水迢迢，对你的思念如此遥远，就象隔着那苍茫的青天。
“昔日横波目，今为流泪泉”，一句想象奇特、大胆夸张的对偶把这个美丽的女子形象刻画出来了，旧日的那对顾盼灵秀、眼波如流的双目，如今却变成了泪水的源泉，可知二人分开之后，女子除了长夜无眠和深深叹息之外，竟是常常的以泪洗面。
末句“不信妾肠断，归来看取明镜前”，使这个女子的形象更加鲜明丰满了，你看她娇嗔的说道：如果你不相信我因为思念你而肝肠寸断，等你回来时，在明镜前看看我憔悴、疲惫的面容就知道了。一副天真、调皮的样子跃然纸上，让人倍加爱怜和心痛。
诗人虽不是女子，却能刻画如此生动、细腻的女子形象，就好像曹雪芹不是女人，却能读懂天下形形色色的女人一样，我想，世间无论男女，也许不必太多的在意付出，只要能真正的读懂对方，此生足矣！
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