伤仲永朗读 第一篇_伤仲永 公开课教案
23、伤仲永 教案
教学目标
1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏。
2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。
3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。
教学重点
1、掌握重点文言词语,翻译课文。
2、认识到后天教育的重要性。
教学难点
1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。
2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课：
教师：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题----
话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。 1
学生：江郎才尽。
教师：对！（教师板书“江郎才尽”4个字）不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（教师板书“方郎才尽”4个字）
二、解题：
教师板书课题，并提问：伤仲永的“伤”是什么意思？
学生看课后注解①，回答：悲伤，为„„惋惜
教师问：作者为谁惋惜？为什么惋惜？
学生答：为方仲永惋惜，为他从一个神童变成一个普通人而惋惜。 （教师板书：神童----普通人）
三、作者介绍：（打出课件）
王安石，字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。曾封为荆国公，世称荆公。卒谥文。现存有《临川先生文集》、《临川集拾遗》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）
四、读准字音：（打出课件）
lì pān yè yì
隶 扳 环谒 邑
gài chèn yān mǐn
丐 称 焉 泯
五、理解一字多义：（打出课件）
忽啼求之：它，指书写工具，代词
借旁近与之：他，指仲永，代词
不能称前时之闻：的，助词
余闻之也久：这件事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”， 泯之为众人：语气助词，不译
环谒于邑人：到，介词
于舅家见之：在，介词
2
公开课授课老师：欧阳龙贵
授课地点：连州市北山中学
授课班级：七年级（4）班
授课时间：2012年9月24日
3
伤仲永朗读 第二篇_伤仲永
5.伤仲永
学习目标：
1．朗读课文，积累文言词汇
2．领悟文章所揭示的道理
3. 学习课文借事说理的技巧
教法预设：朗读法 合作探究法
课时安排：三课时
课前：熟读课文及注释
第一课时
一、 朗读课文 纠正字音
二、翻译全文 积累字词
自学指导（一）
学生对照注释逐段翻译
明确：
伤仲永 （伤：哀伤，叹息形容词—动词）
金溪民方仲永，世隶耕。
金溪县的平民方仲永，世代以耕田为业。
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
仲永五岁时，不曾认识书写工具，（有一天）忽然哭着要这些东西。 啼：哭着（动作状） 父异焉，借旁近与之，即书四句，并自为其名。
父亲对此（感到)很诧异，从邻家借来书写工具给他，仲永立即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。
异：对。。。感到诧异 焉：代词指这件事 书：写（名—动） 为：题上 其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。
这首诗以赡养父母、和同一宗族搞好关系为内容，传给全乡的秀才观赏。
养：赡养 以。。。为：把。。。当作 观：欣赏、观赏
自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
从此，指定物品（让他）作诗，（他能）立即完成，（诗的）文采和道理都有值得欣赏的地方。 就：完成 邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
同县的人（对这件事）感到奇怪，渐渐地，请他父亲去做客，（有的人）花钱求仲永题诗。 奇：对。。。感到奇怪 或：有的人
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让（他）学习。 利：认为。。。有利可图 然：这样 日：每天
余闻之也久。
我听说这件事也已经很久了。闻：听说
明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。从：跟随
明道年间，我跟随先父回到家乡，在舅舅家里见到了方仲永，（他）已经十二三岁了。 令作诗，不能称前时之闻。
让（他）作诗，（他写的诗）不能与从前的名声相称。闻：名声、声誉
又七年，还自扬州，复到舅家问焉。
又（过了）七年，（我）从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况。
自：从 复：再次 焉：代词指仲永的情况
曰：“泯然众人矣”。
（舅舅）回答说：“他的才能已完全消失，成为普通人了。”
王子曰：仲永之通悟，受之天也。【伤仲永朗读,】
王先生说：仲永的通达聪慧是天赋的。受之天：天赋
其受之天也，贤于材人远矣。
他的天资比一般有才能的人高得多。于：比
卒之为众人，则其受于人者不至也。
最终成为普通人，就是因为后天所受的教育没有达到要求。卒：最终
彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；
像他那样天生聪明，如此有才能，没有受到后天教育，尚且要成为普通人。
今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？
那么，现在那些不是天生聪明，本来就是普通人，又不接受后天教育，比普通人都不如。
第二课时
一、复习上节课内容
二、文言现象归纳：
自学指导（一）
学生自行归纳文言现象
明确
一词多义：
忽啼求之：代词 借旁近与之：代词 余闻之也久： 代词
之 不能称前时之闻：助词，的
卒之为众人： 补足语气
于 环谒于邑人： 到 于舅家见之： 在
贤于材人远矣： 比 受于人者不至： 被，引出动作的施动者
焉 语气词：
兼词：三人行必有我师焉（在这里）
代词：复到舅家问焉（代这这件事）
贤 超过、胜过：贤于材人远矣
才能、贤能：如此其贤也
词类活用：
异：意动，对……感到诧异
奇：意动，以……为奇
宾客：意动，以……为宾客
利：意动，以……为利
伤：形容词作动词，感伤
古今异义：
词 古义 今义
是 这 判断动词
稍稍 渐渐 稍微
或 有的人 或者
众人 普通人 许多人【伤仲永朗读,】
文理 文采和道理 文科和理科
通假字：
日扳仲永环谒于邑人：“扳”通“攀”，牵、引
第三课时
一、复习昨天翻译及字词
二、理解课文
自学指导（一）
1． 方仲永才能变化经历了哪几个阶段？课文是怎样叙述的？
明确
三个阶段：
①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。
②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。
③青年时期，才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。
自学指导（二）
2．方仲永由天资过人变成普通人的原因是什么？
明确：
原因是“其父利其然，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业。作者认为方仲永才能衰退的根本原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育。 自学指导（三）
3.读了本文，你觉得应该怎样认识“受之天”与“受之人”的关系。
明确：“受之天”指人的天资；“受之人”指后天教育。“仲永之通悟”是“受之天”，他才能衰退的原因是“受于人者不止”，说明二者之间后者更重要。
4．第三段在语言表达方式上有何特点？（采用了议论的形式）最后一段议论讲了一个什么道理？
这一段作者主要认为人的天资和后天教育之间后者更加重要，即后天教育对于一个人成才至关重要。
小结：
叙议结合 借事说理：
本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。
文章分两部分：
叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”；
议论部分作者指出方仲永才能衰退根本原因是“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。 文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。
三、合作探究
1.文章为何要详写仲永才能初露时的情景？
王安石写这篇文章，意在以方仲永为反面例子来说明“受之人”即后天教育的重要性。这样写的用意：一是说明仲永确实很有天赋；另一方面也正是这个时期埋下了才能衰退的种子，即“父利其然，不使学”，暗示仲永未能受到后天教育，这是他后来“泯然众人”的根本原因，同时为下文的议论作铺垫。
2.“余闻之也久”这句话在文章结构上有何作用？
这句话有承上启下过渡的作用： “之”承前指代仲永天资过人；“闻”“久”表明作者长期不在家乡，仅从传闻中得之，而尚未见到仲永，那么下文再说到“见”就十分自然了。
3.“世隶耕”这句话在文中是否多余，有什么作用？
是对“未尝识书具”“不使学”必要铺垫。即衬托仲永天资聪明，暗示造成他命运的家庭背景。
四、拓展延伸
以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。
伤仲永朗读 第三篇_伤仲永教案
《伤仲永》教案
主备人 郑世芳
教学目标 ：
1、正确流利地朗读课文，学会停顿；培养学生的口头表达能力和阅读文言文的能力。
2、积累文言词汇，识记其意思；
3、会流畅地翻译课文。
4、引导学生把握文章主要内容，弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的原因。
5、通过学习课文，使学生认识到后天的学习的重要性，从而端正学习的态度。 教学重点：
1、掌握重点文言词语，翻译课文；
2、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因。
教学难点：
1、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因；
2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
情感态度与价值观：
认识后天教育的重要性。
教学方法：朗读法、质疑法。
教学时数：三课时
第一课时
教学目标：
1、正确流利地朗读课文，学会停顿。
2、了解作者，解题。
预习要求
1、掌握下列字的读音及意思： 隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶
2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。
教学过程：
一、导入,出示目标：
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。（注意下列字的读音） lì pān yè yì chèn mǐn yǐ yān yé 隶 扳 谒 邑 称 泯 矣 焉 耶
2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。（注意下列句子的断句）
①仲永/生五年
②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
③其诗/以养父母、收族为意
④自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
⑤传/一乡秀才/观之
⑥日扳仲永/环谒于邑人
⑦余闻之也/久
⑧其/受之天也，贤于材人/远矣
三、展示提升
1、请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
2、教师指导学生采用多种形式朗读课文，直到朗读流畅。（附：断句）
金溪民/方仲永，世/隶耕。仲永/生五年，未尝识/书具，忽啼/求之。父异焉，借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。其诗/以养父母、收族为意，传/一乡秀才/观之。自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。邑人/奇之，稍稍/宾客其父，或/以钱币乞之。父/利其然也，日扳(pān)仲永/环谒(yè)/于邑人，不使学。 余闻之也/久。明道中，从/先人还家，于/舅家见之，十二三矣。令作诗，不能/称/前时之闻。又七年，还自扬州，复到/舅家问焉。曰：“泯(mǐn)然众人矣。” 王子曰：仲永/之/通悟,受之天也。其/受之天也，贤于材人/远矣。卒之/为众人，则/其受于人者/不至也。彼其/受之天也，如此其贤也，不受/之人，且为/众人；今夫(fú)/不受/之天，固众人，又/不受之人，得为/众人/而已耶?
3、学生交流收集的作者作品简介，解题。
提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？ （学生讲述，老师补充）
王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、思想家、文学家 。晚年封为荆国公，谥号“文”。
著有《临川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。
唐宋八大家：
唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。
题目《伤仲永》的“伤”是什么意思？
本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，叹息的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。
四、课堂检测
1、朗读下列句子，要求读准句中的停顿
（1）借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
（2）其诗以养父母、收族为意
（3）自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
（4）其受之天也，贤于材人远矣
五、课堂作业：完成课后题二
预习作业：利用课文注释和工具书翻译课文。
课后反思：
第二课时
教学目标：
1、积累文言词汇，识记其意思；
2、会流畅地翻译课文。
教学过程：
一、导入,出示目标：
1、王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
2、出示目标。
二、检查预习
说说下列加点字的意思：
世隶耕 忽啼求之 其文理皆有可观者 日扳仲永环谒于邑人 ．．．．．．．邑人奇之 泯然众人矣 仲永之通悟 受之天也 固众人 ．．．．．．．．．．
三、学生合作学习：自读课文，掌握大意 （教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
（一）学生自由诵读。
（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。
教师补充课文注释
（1）理解几个用法特殊的词
1、“即书． 诗四句”书：名词活用为动词，写。
2、“日．扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对„„感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把„„当做宾客。
5、“父利其然也”利：名词活用为动词，以„„为利。
（2）理解几个词语
1、“养．父母”养：赡养。2、“传一乡．．秀才观之”一乡：全乡。3、“或． 以钱币乞之”或：有的人。 4、邑人：同县的人5、“从．先人还家”从：跟从。
6、“前时之闻．．．．”：以前听到的名声。7、“卒．之为众人．．”卒：最终。众：普通。8、“如此之贤．也”贤：（有）才能。9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人”固：本来。
（3）理解下列句式
1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。
2、 “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的
四、学生交流展示翻译的课文
译文：金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，（有一天）忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，他当即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定事品让他作诗，他能立刻完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天
牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习。
我听说这件事很久了。明道年间，我跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。让他写诗，（写出来的诗已经）不能与从前的名声相称了。又过了七年，我从扬州回来，又到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“他才能完全消失，成为普通人了。” 王先生说：仲永的通晓、领悟能力，是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才能的人，由没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？
五、课堂检测（要求学生合上书本）
（1）解释下列加点的词语
1、父异焉 5、环谒于邑人 ．．．
2、其文理皆有可观者 6、泯然众人矣 ．．．．
3、稍稍宾客其父 7、贤于材人远矣 ．．．
4、或以钱币乞之 8、则其受于人者不至也 ．．
（2）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确
（3）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？
（学生回答） 哀伤仲永这个幼小天资聪明的神童由于没有学习，以致成年后竟成为默默无闻的庸人。
六、教师小结 本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。
七、作业 1、 抄写文下注释一遍 2、 熟读课文，背诵最后一段
预习题：
1、用简要的语言概括仲永才能变化的三个阶段；
2、开篇交代仲永的籍贯、身份、家世有什么作用？
3、文中哪些词句表现了仲永天资过人？
4、仲永“泯然众人”的原因是什么？
5、作者对仲永一事有何看法？
课后反思：
第三课时
教学目标
1、了解方仲永才能变化的三个阶段、原因以及理解后天教育的重要性。
2、了解详略安排的用意。
3、反思“神童现象”，理解课文的现实意义
教学过程
一、情境导入，出示目标：
1、生齐读课文；
2、出示目标。
二、、检查预习，整体把握文章内容
1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？
4、开篇交代仲永的籍贯、身份、姓名、家世有什么作用？
5、、最后一段作者讲了什么道理？
明确： 1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、 第一阶段：幼时天资过人 第二阶段：十二三岁时才能衰退 第三阶段：又过七年后变成平庸之人。方仲永才能初露时的幼时阶段详写；理由略；这样安排暗含了文章的主旨，是符合作者意图的；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，„„，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。这样详略处理，有力地突出了“伤”这一主题。
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于 人者不至”。 （目光短浅，在“利”的驱动下，动词“扳”和“谒”，起修饰作用的“环”，活灵活现地勾画出父亲强拉着几岁的孩子为自己寻吃喝的庸俗相，生动形象，慨叹之情溢于言表。用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天资尽丧的原因。）
4、“世隶耕”三字交代了仲永的身份、家世，是对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
5、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如 不接受教育，连普通人都赶不上了。
三、展示提升：
1、《伤仲永》究竟为谁而“伤”？说说你的理解
仲永：天资过人，却“泯然众人”，丧失成长的自主权
仲永之父： 为名利所困，不使学
邑 人： 吹捧、趋之若鹜的不良心态。
2、你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？
学生自由发言。
四、课堂检测：
1、把课文分成两大段并归纳段意。
2、1、2自然段和3自然段分别是什么表达方式？
五、教师小结 ：
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。 由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的
伤仲永朗读 第四篇_部级优质课5伤仲永
5伤仲永
教学目标 评论（1）
1、借助课文注释和工具书读懂课文，掌握“隶、尝”等常用文言词语，理解课文内容，培养学生积累习惯和自学能力。
2、揣摩精当的语言，学习本文详略结合、一事一议的写作手法，理解作者的思想观点并有自己的感悟。
2学情分析 评论（0）
这是一篇文言文，同学们要在课前熟练朗读的基础上背诵，弄懂文中的生难文言词语的含义，能够理解课文大意，并在此基础上归纳和学习一定的疏通文意的方法。此单元是以“成长”为主题，学习此文，应想想自己在成长过程中应如何处理天资和后天努力的关系，关注作者在文章最后一节所发表的议论，谈谈你自己的理解和看法并学会针对任何一种现象能发表自己的看法。
3重点难点 评论（1）
揣摩精当的语言，学习本文详略结合、一事一议的写作手法，理解作者的思想观点并有自己的感悟。
4教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】一、导入课文，简介作者。 评论（1）
（师导入）有一个人被列宁誉为是“中国十一世纪最伟大改革家”，他出生在北宋的一个小官吏家庭，从小天资聪颖、喜欢读书，记忆力强，又受到了较好的教育，后来考上了进士，最后官至宰相，大力推行改革，进行变法。这个人是谁？（王安石）
（一小组介绍展示，其他小组可以补充）王安石是北宋著名的政治家、思想家、文学家和改革家，字介甫，晚号半山，封荆国公，世人又称王荆公，抚州临川人，世称临川先生，死后谥号“文”，唐宋八大家之一。(唐宋八大家是唐宋时期八大散文代表作家的合称。唐代：韩愈、柳宗元，宋代：欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩)主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。学过的诗歌和作品：《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”《元日》（师幻灯片展示） 今天我们就利用导学稿、采用小组合作的方式一起来学习王安石的名篇《伤仲永》！ 活动2【讲授】二、朗读课文，注音停顿。 评论（1）
师过渡：古人言“书读百遍，其义自见”，可见“朗读”在学习过程中的重要性，而文言文的学习，“朗读”更为重要。接下来请一组同学根据幻灯片上重点字词的读音和例句的停顿的提示来展示朗读，其他小组从读音、节奏、语气等方面进行点评，（师展示幻灯片）之后再请全体学生齐读。
1．掌握下列字的读音：
隶 (lì) 扳(pān) 谒 （yè）称 (chèn) 泯 (mǐn)
2．朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝/识书具，忽/啼求之。
②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。
③其诗/以养父母、收族为意。
④自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。
⑤父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。【伤仲永朗读,】
⑥余闻之也/久。
活动3【活动】三、疏通文意，归纳方法。 评论（1）
师过渡：学习文言文，掌握重点字词很重要，如何快速疏通文意，还需掌握一定的方法。请同学们拿出导学稿，在课前充分预习的基础上，小组讨论，疏通文意、归纳方法。再请小组分别展示，其他小组补充、点评。
（一）归类梳理法
1．一词多义（借助语境法）
之
余闻之也久：代词，指“仲永才能初露、其父不使学”这件事。
不能称前时之闻：助词，相当于“的”。
传一乡秀才观之：代词，指“仲永写的诗”。
受之(于)天也：代词，指天资、天赋。
卒之为众人：语气助词，不译。
于
环谒于邑人：到，介词。
于舅家见之：在，介词。
贤于材人远矣：比，介词。
受（之）于人者不至：从，介词。
2．通假字
日扳仲永环谒于邑人：扳通攀，牵，引。
3.古今异义
稍稍：渐渐（古义） 稍微（今义）
或：有的人（古义） 或者（今义）
4.词类活用法
①邑人奇之：以„为奇，对„感到奇怪，形容动词作动词。
②父异焉：以„为异，对„感到惊异，形容动词作动词。
③宾客其父：把„当作宾客，名词作动词。
④利其然：以„为利，名词作动词。
（二）组（换）词求义法（变文释义法）
隶：隶属 忽：忽然 即：立即 乞：乞求 从：跟从、随从 且：尚且
（三）成语联想法
啼：啼笑皆非（哭） 称：称心如意（相当、符合） 固：固步自封（原来、本来）
活动4【活动】四、感悟形象，领会主旨。 评论（1）
师过渡：由此可见，这篇文章的语言十分精当，每一字、词、句都有其确切的表达作用，细细品味此文，我们能否用文中的一个字来概括少年仲永给人留下了什么印象？——“奇”，那么如此“奇人”最终结果怎样？——“泯然众人矣”。是什么原因导致的？——“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”。那么面对这一现象，请用一个字谈作者有何感受？——“伤”（板书）
（小组合作讨论后组内小展示，若有疑问再进行大展示）
文章题为“伤仲永”，文中却未见一个“伤”字，然而全篇写的正是一个“伤”字。那么作者到底为谁而“伤”？他“伤”什么内容？（结合文本内容分析他“伤”的对象和内容具体体现）
生明确：1、“伤”仲永;
2、“伤”父亲、邑人以及整个社会环境;
3、“伤”仲永这一类人（“受之天”而“受于人者不至”者）。
师再出示幻灯片，明确分析讨论的方向和内容，如下：（当堂即兴小组讨论，明确答案，但必须强调要结合文本内容）
1、伤仲永：（1）方仲永才能发展变化经历了几个阶段？
（2）这几个发展阶段的叙述有详有略，这样安排组织材料有何好处？
（3）“忽”、“即”、“立”三副词刻画了一个怎样的仲永？
2、“伤”父亲、邑人以及整个社会环境：“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句刻画出一个怎样的父亲？
3、“伤”仲永这一类人（“受之天”而“受于人者不至”者）：
找出本文的中心句并体会文章的主旨？
师明确：1、“伤”仲永：“金溪民方仲永，世隶耕。”“仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。”“即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，”“自是指物作诗立就，其文理皆有
http://m.gbppp.com/qg/475663/
推荐访问:伤仲永朗读mp3 伤仲永朗读视频