化学故事融入化学教育 第一篇_化学教育故事
化学教育故事
化学作为初中学习的一门基础的自然科学,承载着激发学生的学习兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,为他们获得进一步学习和发展所需要的化学知识和基本技能奠定基础,同时也是学生通过新学科改变自己,完善自己的良好契机,所以化学课堂应该是充满期待、充满快乐,同时也是充满智慧的.
让学生从生活走进化学、学习化学，结合初中化学教学，培养学生的社会责任感和科学探究能力，学生的学习兴趣，调动学习积极性，我认为从以下方面入手：
一、创设生活情境，感受化学问题
化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的积极性。
所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。
二、运用化学知识，解决生活问题
《化学课程标准》指出，使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化
学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。”
所以，化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。
三、捕捉生活现象，引入化学问题
因为许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的化学问题。
四、参与生活实践，认识化学问题
“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。
例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查.
通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识；而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验，在实践活动中学生就理
解了知识，掌握了知识。
化学故事融入化学教育 第二篇_我的化学教学小故事
我的化学教学小故事
我在初中化学教学中已有十一个年头，今年带九（1）班化学，初中学生刚开始接触化学没有基础，如何让学生对化学感兴趣；是中学教师首先考虑的问题。因此，我在这些年的初中化学教学中有意识的收集一些生活小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学，也满足了学生的求知欲，在课堂教学中发挥了一定的作用,化学世界是一个鲜活而完美的世界，需要教师和学生花精力甚至花大精力去理解的科学，学生觉得化学难学，教师也觉得化学课难教。如何提高学生学习兴趣，怎样做才能让化学课变得鲜活而生动，我做了许多尝试，发现在化学教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使化学课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。下面我列举几个例子，希望能使大家从中得到启发。
1、讲授催化剂时，使用贴切的比喻让学生易于理解，催化剂在反应中不参与反应，本身的质量与性质也不发生改变。就好像骑自行车上坡和下坡一样，改变了行人的速率，而坡本身什么都不变，一个道理。这样学生学起来就有兴趣，容易多了。
2、在教学环节中，讲一个小故事可以缓解课堂压力，调节气氛。联系生活实际更能让学生爱上学习。在讲铁生锈时，给学生提出问题，夏天不用暖气，里面的水应该放掉还是装满？学生就会很有兴趣探究学习，学生会感到很轻松，紧张的情绪很快就能缓解，
继而又会精神饱满的投入到教学的下一个环节当中去。
教学情境应当如增力剂一样。使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。在课堂教学中引入小故事在教学环节中起到了调味品和润滑剂的作用，使课堂更鲜活，更生动，可以收到意想不到的好的教学效果。生动形象、引人入胜的故事对学生有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲，开发学生学习的内动力，把全体学生的心都带进了课堂。教师在教学中也可以按照教学内容的不同，设法编写一些切合教学和学生实际的内容，但要了解学生，因人制宜进行编写，还要注意故事的生动形象，也要注意德育渗透。所以，我们要依据学生的心理状态，顺应学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶，统整学生的生活世界和科学世界，帮助学生从生活走向化学，从化学走向社会，一定会提高学生的学习能力
化学故事融入化学教育 第三篇_我的化学教学故事
我的化学教学故事——鼓励及参与
我执教初高中化学多年，刚参加工作之初，经常抱怨为何每个班级总有一部分差生，在我当初看来是无可救药的，是无法想象的差，一年下来对化学是一无所知，经过多年分析和经验的积累，加强对自己的反思，化学在初三是一个新学科，且与其他学科联系不是很大，因此，化学学科差其实是一个其他学科差的一个延续，是心理障碍，如果我们适当引导是有可能将这种延续扭转过来的，后来我在教学过程中就从自己做起，关注差生。具体方法如下：
一、积极做差生的思想工作，化学在初三是一个新学科，对任何人来说都在同一条起跑线上，且对其他学科的依赖较小，任何人只要努力就一定能得到好的结果，并在测验时增加容易题的比例，使学生取得他想得到的成绩分数，从而树立学好的信心。对学习过程中出现反复的同学更要多多关心，多接触多交谈，消除师生隔阂，使其能坚持下去，对化学科目来说，我们有过执教经验的人来说，坚持就是胜利。
二、重视差生，在课堂课外要时刻重视他们，不能让他们有被遗忘的感觉，让他们能感觉到他们的存在，在课堂，老师提问，很多同学马上能回答，可他们不能，在这情况下，老师不能置他们于不顾，要及时准备一些简单的问题，点名让他们回答，让他们也有成就感，不会丧失学习的信心和勇气。
三、在课外，经常布置一些家庭小实验，在学习水的净化时，布置观察水壶烧井水后，水壶前后的变化，在讲碳和碳的化合物时，观察小煤炉燃烧的现象，玻璃杯中高矮蜡烛燃烧现象，生石灰与水反应的放热现象，观察燃着的炉灶上撒点盐火焰变化的现象等简单可行的小实验，同学们都会很有兴趣的去做，做好后会把现象及时反馈给我，在课堂上再给他们解释，很快就会领武器阿红的道理，激发学习的兴趣。
四、实验材料的收集和制作方面让学生有所作为，比如水电解实验中，石墨电极的制作，可以由学生完成，制氢气锌材料的获得，制二氧化碳石灰石的收集，都让他们参与其中，使他们知道化学就在身边。
解决了心理障碍，又让他们参与其中，使他们知道化学就在身边，化学不难，且能解释身边的现象，增长知识具有实用价值，从而激发其学习化学的兴趣，兴趣是最好的老师，从此，差生就不再是差生。因此，消除心理障碍关注重视和让其参与是转变差生的关键。
化学故事融入化学教育 第四篇_杨昌职 化学故事在化学教学中的融入研究 毕业论文
本科毕业论文（设计）
题 目: 化学故事在化学教学中的融入研究
院 系： 化学与材料工程学院
专 业： 化 学
姓 名： 杨昌职
学 号： 110701401024
指导教师： 冉 靓
教师职称： 讲 师
填写日期 ：2015 年 4 月 15 日
贵阳学院毕业论文（设计）任务书
题目： 化学故事在化学教学中的融入研究
专业 化学 学号 110701401024 姓名 杨昌职
一、主要内容：
本课题主要通过以人的发展理论、发现学习理论、重演理论为基础，运用行动研究法和经验总结法在化学教学中融入相关的化学故事，并在中学化学教学中的实践研究，运用化学故事来丰富中学化学教学的课堂内容的同时活跃课堂氛围、提升学生学习的积极性和主动性。以此来探索中学化学教学中什么样的教学方法更容易让学生接受，什么样的教学方式使学生学习效率更高等。
二、基本要求：【化学故事融入化学教育,】
1、收集与论文相关的文献，为后期论文工作做好充分准备。
2、认真阅读文献，掌握与论文有关的基本理论和研究方法。
3、论文写作，修改论文，完成答辩。
三、主要参考资料：
[1] 钟启泉.基础教育课程改革纲要[J].上海:华东师范大出版社,2001,18(6):6-12.
[2] 魏锡山.认知学习理论与教学改革[J].教育改革,1996，6（8）：5-9.
[3] 邵鲁珍，张渭城.布鲁纳教育论著选[J]. 北京：人民教育出版社,1980, 35（1）：101-106.
[4] 王德胜.重演律的哲学探索[J].浙江：杭州师范学院报，2002（2）：5-8.
[5] 江家发.化学教育[J].北京：中国化学学会（化学教育部）,2010,35（17）：8-31.
[6] 苏巍.学生之友[J].哈尔滨：哈尔滨教育研究院，2006,16（10）：15-56.
完成期限： 2015年5月中旬完成毕业论文
指导老师签章：
专业负责人签章：
2014年 10月15日
摘 要
现如今，中学生的学习压力相对来说是非常大的，他们每天的课程也是被安排的满满的，课堂学习氛围也相对的比较枯燥和乏味，如何让学生在轻松愉悦的环境中学到知识、掌握知识成了件很重要的事。
本课题通过行动研究法和经验总结法对教学进行研究，研究对象为贵大附中高一（3）班全体同学，在高中化学教材硫和氮的氧化物课程教学中分别融入“硫化氢中毒事件”和“发现笑气”的化学故事，运用化学故事在化学教学中引入新课题、讲解些学生不易理解的知识点、加强学生安全意识等，在课堂上增加了课堂的趣味性、引发学生的好奇心、活跃教学课堂气氛、激发学生学习化学的兴趣，同时也在课堂上提升学生学习化学的积极性和主动性， 课堂的教学也进行的非常的顺利。
关键词： 趣味性 主动性 好奇心
Abstract
Nowadays, high school students study pressure is very big, every day they of course is arranged, classroom learning atmosphere is also relatively dull and boring, how to let the student in relaxed and pleasant environment to learn knowledge, knowledge has become a very important thing.
This topic through the action research method and experience summary method of teaching research, the object of study for your big affiliated high school of high (3) classes, all students in high school chemistry teaching materials of sulfur and nitrogen oxides in course teaching, respectively, into the "hydrogen sulfide poisoning" and "laughing gas" chemical story, utilizing the story in the chemistry teaching of chemistry in introducing new topics, explain some of the students is not easy to understand knowledge, strengthen students' safety consciousness, etc., have increased interest in the classroom in the classroom, the students' curiosity, active classroom atmosphere, arouse the students' interest in learning chemistry teaching, but also promote students' learning in the classroom chemistry's enthusiasm and initiative, classroom teaching is also very well.
Keywords: interesting Active curiosity
目录
前言 .................................................................... 2
一、化学故事在化学教学中融入研究的概述 ...................................... 3
（一）化学故事在化学教学中融入研究的涵意 ................................ 3
（二）化学故事在化学教学中融入研究的意义 ................................ 3
二、化学故事在化学教学中融入的理论基础 ...................................... 4
（一）人的发展理论 ...................................................... 4
（二）发现学习理论 ...................................................... 4
（三）重演理论 .......................................................... 4
三、化学故事在化学教学中融入研究的教学方法 .................................. 6
（一）研究对象 .......................................................... 6
（二）研究现状和内容 .................................................... 6
1.研究现状 .............................................................. 6
2.研究内容 .............................................................. 6
（三）研究方法 .......................................................... 7
（四）实践教学 .......................................................... 7
1.行动研究法 ............................................................ 7
（1）硫及其化合物教学课前准备 ........................................... 7
（2）硫及其化合物教学实践 ............................................... 8
（3）氮及其化合物教学课前准备 ........................................... 8
（4）氮及其化合物教学实践 ............................................... 8
2.经验总结法 ............................................................ 9
（1）总结对象 ........................................................... 9
（2）收集资料和分析研究课题 ............................................. 9
（五）存在的问题和改进 ................................................. 10
1.存在的问题 ........................................................... 10
2.问题的改进 ........................................................... 10
四、结论和反思 ............................................................. 12
（一）结论 ............................................................. 12
（二）反思 ............................................................. 12
致谢 ....................................................................... 14
参考文献 ................................................................... 15
化学故事融入化学教育 第五篇_化学教育教学故事
化学教育教学故事
发布者:林成章 发布日期:2010-10-31
新课改让好的传统教学方法焕发新的青春，也催生了很多区别于传统的新教学方法。我们学校汇集教师们的教学招数以期共享，依照学校设计的格式和字数的要求把自己在初中化学课堂上学习和实践的一些教学方法汇集于此，以同仁共勉【化学故事融入化学教育,】
一、备课
对备课中预设的教的环节，都要反问一句：非的教吗？不教行不行？怎样才能让学生自己去学并且学好？目的：让课堂教学最大限度的从教转变为不教。注意事项：教师多从激励唤醒，指引方向，创设情景，提供信息，组织学习等方面去做设计。四问：做法：备课中如何认识教科书中的知识？一问：该知识是什么？属于哪种类型？二问：该知识是如何产生的？三问：该知识为什么是合理的？四问：学习该知识有什么价值？目的：教师从知识论者发展为认识论者，能让我们的教学变的深刻富有睿智，学生终生受益。注意事项：化学教师加强对哲学、科学史、科学方法论、语言学、符号学、美学等的学习。把学生们最感兴趣的“点”作为学习的内核。做法：每个单元教学开始时先有个“安民告示”，说明本单元需要解决的基本问题，问题之间的联系，时间安排，学习方法等，然后征询学生意见，让学生选择他们所喜欢的“点”作为学习活动的核心。目的：学生做自己最喜欢的事效率最高；实现以学定教，真正落实学生的主人地位。注意事项：“以学定教”需要教师具有按照学生的兴趣去组织学习内容和教学方法的能力。只有“舍”才能“得”。做法：目前因应试的需要，教学内容无限膨胀，杂草太多，需将知识尽量化简。属于人类规范的工具性知识比如化学用语需要手把手的教；知识结论、概念原理引领学生自己发现；把“学习经验”“应试技巧”类的条文尽量舍去。目的：让学生掌握“怎样想”“怎样做”的“猎枪”后，轻装上阵外出“打猎”。注意事项：舍弃冗余要
有狠心。改变“以考定教”要有胆量。用一个生活事例引领一个单元的教学。做法：用心寻找能够引领一个单元教学的生活事例。比如，让学生面对一杯蔗糖水提问，由此提炼出《溶液》单元所要研究的各种问题，每节课都会拿这杯蔗糖水从不同的角度说事。目的：一个经过提炼的生活原型可以蕴含某一类型知识的所有生长点。拿生活事例来说事，学生感到亲切，也容易从整体上领悟知识，体会所学知识的意义，不会发生瞎子摸象般对知识的割裂。注意事项：生活原型要选的恰当。每单元开始前舍得花时间让学生从生活原型中提出各种化学问题。关注知识的源头和发展方向。做法：提问从原初问题开始。例如，不同的气体混合后为什么处处均匀？——引出原子的思想；物质为什么会发生化学反应？——引出化学变化的“原子论”解释；原子为什么会构成分子？——引出化学变化的“电子论”解释。目的：只有从源头开始，理解知识的发展方向，才能感受知识的整体结构，进而感受到知识学习的意义。注意事项：引导学生自己发现问题，提出问题。体会从源头上提出问题的重要性。创设真实的教学情景。做法：创设情景，搭建活动舞台。比如，《水的净化》一节课，先让学生往一杯蒸馏水中添加一些可溶性杂质和不溶性杂质，制得一杯脏水，然后再来将这杯脏水净化。学生知道了这杯水是怎样污染的，也就容易想办法去净化。当学生想不出办法时，教师再上前帮助。目的：一个真实的情景，会激发学生天生就有的悟感，感悟到其中的道理和产生出解决问题的方法，真正需要我们教的部分并不是很多。注意事项：创设的情景来自或接近于学生的真实生活，要与学生的生活息息相通。讲千遍不如动手做一遍。做法：先让学生动手做，脑子里有了感性认识后再进入语言符号的教和学。先做后学、实践出真知。目的：通过动手的实验，能把教学变的如同游戏。学生特别喜欢做实验，认为这样记得牢，理解的快。他们说一味地听讲做练习太乏味。注意事项：做好实验的准备和组织工作。保证学生的实验安全。让学生感觉到自己重要。做法：放手让学生独立完成一项学习任务——让学生感觉到自己重要。比如，直接让学生动手制取二氧化碳，不是通常所做的那样，把一切都讲得清清楚楚再让学生动手。目的：放手让学生完成一项学习任务，学生能感受到教师对他们的信任，由此体会到自己的
重要，就会千方百计地完成这项任务。注意事项：允许学生出错；待学生请求的时候再上前帮助。讨论中让大家有话可说。做法：课前让学生对所要讨论的问题充分了解并提供相关的信息让学生预习；在发言前让学生做些书面准备；事前教师能够了解学生的准备情况。目的：准备过程就是个学习过程，讨论是把学习推向深入、互相分享认识成果和得到帮助的一个环节。课前预习和课堂教学融为一体，实现“先学后教”。注意事项：提出的问题要方向明确，具有启发性；提供的信息要充足；讨论中教师勤于鼓励并当好撑船的艄公；从容面对沉默。道不轻传——教师的矜持。做法：提出问题，要耐得住性子等。端得住架子，凡结论都不轻易告诉学生。让学生知道没有耕耘便不会有收获。目的：医不叩门，表达了对患者的尊重，道不轻传，表达了对学生的尊重。轻松得来都非真，所有的科学都是因为克服困难而产生和发展的，经历困难获得成功的快乐是教与学的一种享受。注意事项：相信学生有自己悟道的能力；要舍得时间，有静心待变的气度。让学生陶醉在故事当中。做法：讲出知识结论是如何获得的故事。比如，在《原子的构成》教学中讲科学家如何发现电子、原子核、质子、中子的故事。目的：只有了解事物发生发展过程的人才能真正理解这个事物。发现知识后面的人和事——重现知识的生命。注意事项：故事可以由教师讲。也可以让学生自己备课自己讲。将文字符号转化成图画、模型、表演。做法：将知识的文字符号转化成图画、模型、表演等非符号化形式。例，分别画出各种物质的分子示意图，分辨其中的“单质”“化合物”“氧化物”“纯净物”“混合物”。用分子、原子的模型演示水电解的反应过程；采用角色扮演的方法表现化学反应中分子的破裂和原子的重新组合及反应类型等。目的：让死的知识活起来，便于理解。通过形象思维，培养学生的想象能力和创新精神。注意事项：放手让学生去做，学生的创造力让我巧用类比。做法：凡是学生理解困难之处，就要想到使用类比。例，元素与原子就如 人 与 张三、李四…… ， 原子与分子如同 字母 与 单词 通过类比，可以增进理解。联系生活，学有趣味。注意事项：难度大的类比，可由教师举例引导，并逐渐由“教师主导”过渡到“学生自主”。多多使用比喻。做法：讲课中多用生动形象的比喻。比如，把催化剂比喻成“红娘”；把穿有8电子外衣的稀有
气体原子比喻为“贵族”，那些没有8电子外衣的原子比喻为“平民”，“平民”原子千方百计地要装扮成“贵族”，用以说明化学变化中原子的行为。目的：生动形象，学生学有趣味，便于理解。注意事项：注意分辨喻体和本体的联系和区别，防止比喻不当。用问题结课。做法：结课时提出继续探讨的问题。比如，《质量守恒定律》结课时，提出如下问题：让我们相信化学变化中质量守恒的实验依据是天平平衡，理论假设是变化过程中原子不变，天平会不会欺骗了我们？原子不变的假定会不会是错误的呢？目的：我们的教学不是把学生教的没有了问题，而是产生更多的问题。注意事项：最初可由教师提出问题，逐步培养学生自己提出问题的意识和能力。接纳学生提出的所有问题。检查学生是否达到理解四招做法：检查学生是否达到理解四招。1举例子。例，举出生活中的5个化学变化的例子；2从“是”的反方向说明什么“不是”。例，什么不是化学变化？3不用书上的语言而用自己的话说或换种方式该怎么说。4辨认正误。例，水是由氢原子和氧原子组成的，等等。目的：理解是一种创造。是从抽象的符号化为具体的实例；是反方向、多角度的贯通；是内化于心的一种思想；是不需要鹦鹉学舌的一种自由表达；是对错误的一种敏感。注意事项：只会用书上的词句回答问题不是理解；不能从反面阐明问题不是理解；举不出例子肯定是没有理解。允许、宽容学生学习中的错误做法：允许、宽容学生学习中的错误，不必立即、强行纠正（人类规范除外）。就像你使用微软拼音软件在电脑上打字，不必因为最初蹦出来的字不符合你的心意就忙于改正一样。目的：留给学生自我改正的时间和空间，相信学生会慢慢的悟道。学生感受到你对他的信任，会产生安全感、自信力。频繁的挫折感会严重损害学生的学习。注意事项：善于在学生的错误或不完善中看到他们的生长，切忌拿学生成长中的不完善去“鞭策”学生。只管烧火，别不等馒头蒸熟就反复掀开笼屉看。给练习题找一条金丝线。做法：对每一节课或每一单元，先理出一条知识主线，把做过的练习题分别挂接到该主线的各个知识点上去。目的：能多次强化对知识结构的认识；使分立的练习题形成一个整体，便于认清各个练习题之间的联系；便于理解练习题的考察目的，提高练习的目的性。注意事项：连接到知识主线的习题，一开始不必求难求全。【化学故事融入化学教育,】
做题不必多——历史主义方法和逻辑主义方法。做法：分析某一难题是如何从最简单的习题发展起来的途径，就有了解决难题的思路，谓之历史主义方法；把同一类别的习题比如化学探究题放在一起，找出它们的异同，也就能找出对付这类习题的方法，谓之逻辑主义方法。目的：让学生把手中的习题资料变成研究的对象。通过对习题的探究，解决学生看到难题就发懵，不知如何下手的问题。解决把每一道习题都看成新的、不知“枝叶”发自哪支“主干”和“主枝”的问题。将习题归类，做题由“加法”变成“乘法”。注意事项：教师首先要把习题研究透彻，用自己的研究方法给学生以启迪。让试题变变脸。做法：尝试采用以下试题：体验性试题。这是一类用思想回答而不是单纯用知识回答的试题。比如，1燃烧究竟是怎么回事？2怎样实现我们希望的燃烧？避免不希望的燃烧？反思性试题。比如，1为什么要使用化学式？化学式给了我们理解物质的哪些信息？2化合物各元素为什么会有确定的质量比？3实验测定数据和化学式计算数据是什么关系？等发散性试题。比如，现有C、H、O三种元素，写出初中化学中由这三种元素组成的物质的化学式。比喻、类比性试题。比如，你能将元素比喻为什么？写一篇把原子世界类比为人类世界，用人类的行为及结果来类比原子的行为和结果的文章。人性化试题。比如，初中化学无机化合物里最亲合的原子是谁？哪些原子是孤寂的原子？有机世界中每个家庭都少不了的成员是哪种原子？为了获得最清洁的能源，人类最青睐的原子是谁？如果你变成一种原子，你最愿意做哪种原子？目的：不仅考察了知识而且考察了知识背后的观念。试题变得有趣味，学生会受到情感、态度、价值观的熏陶。注意事项：不可用“标准答案”禁锢学生的回答，采用小组内互评互议最好。生成智慧——教学突出科学方法论做法：反问生成智慧。比如，《质量守恒定律》一节中，同学们做完实验都看到天平平衡，书上也说“无数实验证明”化学变化中质量守恒。这时要问：万一有一个实验的天平不平衡，还能说化学变化中质量守恒吗？正如只要见过一只白乌鸦，就会推翻“凡乌鸦都是黑的”的结论。目的：让学生明白只是通过事实归纳得到的经验概括，还不是科学定律，只有经过科学理论证明的经验概括才是科学定律。注意事项：教学中防止把事实
化学故事融入化学教育 第六篇_化学教学故事
化学教学故事
我是一名平凡的教师，在教育教学中，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的丰功伟绩，可是平淡的教学生涯，却赋予我珍贵的课堂教学经验。从事化学教学一直是我的一大乐趣。我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂上，总是会听下来纠正学生的各种错误。有几个接受能力弱一点的学生，经过几次这种形式的纠错后，明显感觉化学学习热情不如从前。后来经过总结，发现时我的这种教学方式挫伤了他们学习化学的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，学生所学的知识是不会被吸进大脑。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在这些教学失误之后，我不禁思索着补救的方法。
对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习化学的积极性。
在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性，更何况是孩子。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，我从学生课堂发言积极，热烈讨论的活跃气氛中，我得到了满意的答案。 每节化学课下来，总是会被学生的问题弄得脱不了身。有时候是为个别差生留下的，有时候是被待解的疑难给拌住了，有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。有趣的是，经常被重重包围的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景。
这是课堂上的真实的故事，现在想想每一个时刻，每一处细节，我感到特别的欣慰。
化学故事融入化学教育 第七篇_化学教学故事
我的化学教学故事
新拨中学：程京花
对于刚接触化学的初中三年级学生来说，有些学起来很简单的知识要真正得到巩固也是有一定难度的，如根据化合价书写化学式这个知识点，在一节课内教会他们如何书化学式并不难，但在以后的各种练习中却总是有很大一部分同学书写不正确，原因不外乎就是没有养成根据化合价来书写的习惯，总是觉得氧化铜就是CuO，那么氧化铁就是FeO，氧化铝就是AlO。针对这种情况，我总是在上课过程中或练习的讲解过程中“将错就错”，故意经常把化学式写错。刚开始只有少数同学能够比较及时地指出我的错误，有时甚至没有同学发现，这时我总是不再继续往下讲，而是稍作停顿，然后问道：“难道你们没有发现什么问题吗？”经过这样的提示，往往能引起大部分同学的注意。在他们发现了错误之后，我还让他们自己指出错在那里，然后让他们自己作好更正以后我再往下讲。经过这样多次的“将错就错”的练习，不但让他们养成了根据化合价书写化学式的好习惯，还养成了他们自觉检查化学式书写的正确与否的好习惯。通过一段时间的练习，化学式的书写的正确率明显地高了。对于化学方程式书写，如法炮制，同样可以收到很好的效果。
在实验操作过程中“将错就错”。
同样的道理，对于刚接触化学的初中三年级的同学来说，正确地进行实验操作，牢记实验的注意事项也是一件比较困难的事情。因此，在某些实验过程中，也可以采取“将错就错”的方法，让他们感受到不按要求操作所造成的后果，这会让他们把这一注意事项记得更牢一些。比如在做“加热高锰酸钾制取氧气”的实验时，学生很容易忘记“在试管口放一团蓬松的棉花”这一注意事项，我在做演示实验的时候就会多带一支试管和一个水槽去，先故意忘记放棉花做一次实验，当然，结果肯定是水槽中的水、收集到的气体都被染成了紫红色。他们会为此惊讶不已，还会心生疑虑：“明明氧气是无色的气体，为什么收集到的却是紫红色呢？”我不回答任何问题，只是用另一支试管和水槽按要求再做一次实验，实验过程中重点告诉他们我只是在试管口多放了一团棉花而已。实验的结果对照是相当明显的，实验完毕后，不用老师再费任何口舌，同学们已经非常清楚试管口那团棉花的作用了，而且，相信有了这实验结果的对照，他们对于这一注意事
项的记忆效果要比我们口头重复多次要好得多。
“将错就错”地进行作业讲评。
对一些在作业中表现出来容易出错，且不是很容易改正的一些错误问题或习惯。如果按照平常的方法对其进行讲评指正，将不能引起学生的足够重视，往往在老师多次指正之后还是一犯再犯，针对这种情况，我就会适当采用一下“将错就错”的办法进行讲评，以求能收到更好的教学效果。比如“化学式的有关计算”这一内容的有关作业，包括学习成绩很好的同学也都会出现解题格式不够规范的错误。往往出现如：求硫酸铜的相对分子质量就做成：CuSO4＝64+32+16×4=160；求NH4NO3中各元素的质量比就做成：NH4NO3中各元素的质量比=14×2︰1×4︰16×3=28︰4︰48=7︰1︰12；还有就是省略一些不能省略的重要步骤等等错误。如果正面指出这些错误，效果总是不尽人意。所以在讲评这些作业时，我总是先将某位同学类似的错误抄到黑板上，然后我说：“来看看我们这位同学的‘标准’答案。”因为我的有意误导，很多同学开始都发现不了错误，有些同学虽然有些疑虑，但也不敢做声。当然一阵沉默之后，还是会有人大胆地发出反对的声音的。他会小声嘀咕道：“错了吧？那里„„”。这时我还是装作很认真地说：“错了？错在那里呢？好象没有啊？答案不是这个吗？”这时都会出现两种声音，一种说：“是啊，哪里有错？”，但还是有另一种声音在坚持：“错了，错了„„”因为有不同的声音，学生都不太敢发言了，总以为对的同学也静了下来思考着。这时我才接着说道：“真的错了吗？那谁来说说错在哪了？”提反对意见的，或者本来心有疑虑的很快就活跃了起来，三言两语就指出了各处错误。然后我微笑着点头说道：“这就对了，不要我说了对就是对，我说错就是错，要敢于坚持自己正确的观点，这才是科学的学习态度嘛！那么，总喜欢犯这类‘低级’错误的同志们，你们记住了吗？这才是正确的解题格式啊。”经过这样的处理，不但让执迷不悟的同学在思维上有了个缓冲的过程，让他们对自己所犯的错误有了深刻的认识和记忆。同时还告诉同学们：坚持真理，才是科学的学习态度，千万不能人云亦云，有很多的科学成果及发明就是在坚持真理，敢于肯定自己的基础上获得的。
在多年的化学教学中，我深深地体会到：某些时候，如果我们的“一时糊涂”可以换取学生的一世清醒的话，作为教师的我们，“糊涂一时”又何妨？
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