第一篇:微笑承受一切,,,评课
蒙娜丽莎评课稿突出自主培养能力
——观甘春英老师《蒙娜丽莎之约》一课有感 上周有幸聆听了甘春英老师执教的《蒙娜丽莎之约》一课，她那娓娓动听的嗓音，简洁
优美的课堂语言，亲切自然的教态，让人如沐春风，意犹未尽。甘老师用她的课堂实践告诉
我们略读课该这样教。
我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，
在实践中迁移精读课文中学到的读书方法。因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学
要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。
一、自读时间给“足” 略读课文不能像精读课文那样慢嚼细咽，最好的办法就是给足时间，让学生自主读书。
甘老师在“初读感知”环节，让学生充分地读，读通读顺，整体感知课文内容。在“细读品
味”环节，学生潜心读书，用心感受，对照画面了解文中具体描写画像的部分，通过朗读品
味，感受名画的魅力，受到美的熏陶，学习作者把看到的和想象到的自然融合到一起的写作
方法，真正做到了在读中思考，读中理解，读中品味、读中得法，读中审美。学生在阅读过
程中始终处于积极、主动的态势。
二、课堂结构求“简” 与精读课文比较，略读课文的教学应摒弃过度的设计，为学生自主阅读开辟大块大块的
时间与空间。人教版主编崔峦先生认为：一篇课文究竟是精读好还是略读好，不同的略读课
文又该有怎样不同的“略”，还需要在教学中根据学生实际，自主把握。甘老师抓住导读提示
语中的问题作为 主线贯穿整堂课的教学，设计了五大板块。首先把课文1—4自然段大胆巧妙处理为一首
小诗，让学生先看图片，再和老师轻声吟诵小诗谈感受。学生从大都会内外人头攒动的图片
和小诗里人们迫不及待的心情中初步感知名画魅力。然后初读课文，整体感受名画魅力。接
着直击重点段落细读品味，领略名画魅力。第四板块欣赏名画，诵读魅力。第五板块拓展迁
移，延伸魅力。这五个板块的设置真是匠心独具，五个板块层层递进，引导学生步步接触文
本，亲近文本，深入文本，走出文本。简约的板块组合教学，对教材大胆巧妙的处理，使得
课堂思路清晰，结构严谨，教学重点突出，真正达到了“长文短教”效果。
三、课外拓展求“宽” 叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精
读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，那么略读课文的教学，就应该以教材
为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展。甘老师这一点做得很好，在课中出示了
很多关于蒙娜丽莎和作家作品的图片和文字资料，帮助学生理解课文；结课时让学生欣赏了
卢浮宫的“镇宫三宝”图片资料，激发学生审美情趣，让学生再次受到美的熏陶。课后让学
生通过网络平台搜集《最后的晚餐》的资料，了解关于这幅画的故事；阅读《蒙娜丽莎的微
笑之谜》和《说不尽的蒙娜丽莎》等作品，了解人们对《蒙娜丽莎》的研究，培养学生审美
情趣。
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”如果甘老师在“细读品味”
板块，精心设计朗读指导，让学生沉浸在作品之中，忘情地读、美美地读，读出自己独特的
感受和理解，读出自己的兴趣和能 力，就能实现学生的个性在朗读中张扬，心灵在朗读中放飞的美好境界。 总之，甘老师的这节课充分体现了新课标的要求，把学习的主动权交给了学生，体现了
学生的主体地位，是一堂简约实在的课堂。篇二：蒙娜丽莎之约评课稿 《蒙娜丽莎之约》评课稿 评课人：王琴
评课时间：2011、11、25
一、教师采用直接谈话引入课题，开门见山，能激发学生的学习兴趣。在板书时，针对
学生实际情况强调“蒙”的书写，注重细节的处理。
二、在释题、质疑、解疑环节，教师相信学生，大胆放手，让学生自己提出疑问，自己
解决，教师相机作指导，既注重了学生课前预习情况的检查反馈，又发挥了学生的主体地位，
可谓是一举多得！
三、在学文感悟这一环节，教师紧紧围绕“课文中能体现《蒙娜丽莎》名画魅力”的句
子，引导学生品读感悟，并出示《蒙娜丽莎》的图片让学生观察，用自己的话描述画像，使
学生能将文中的好句及平时学习中积累的好词佳句运用到他们的口语表达上。同时教师还结
合教材让学生思考：“作者是从哪些角度观察、描写《蒙娜丽莎》的？”学生找出相关的句子
品读，教师相机指导学生在今后的习作中该怎样观察及描写，注重对学生习作的指导。最后
教师引导学生谈谈《蒙娜丽莎》这幅肖像画什么地方给你留最深的 印象，从而相机引导学生朗读作者发出的感叹。既让学生感受作者对《蒙娜丽莎》这幅
肖像细腻形象的描写，又能从中感悟作者写作的中心，从而让学生感悟作者的写作方法。这
样的教学设计：合理，层层深入，衔接自然；教学重点突出，难点突破，效果好。
四、善于教学情景的创设，在整个教学过程中都注重对学生进行过程性评价，时时鼓励
学生，使得学生积极参与教学，师生配合默契，课堂气氛活跃。
五、教师教态亲切、自然，口齿清楚，富有亲和力，板书设计合理，书写工整。 探讨：1、教师制作的课件既能创设学习情境，又有助于学生学文，拓展学生的知识面。
但出示的时机欠恰当。如：在课题引入后，针对学生的疑问及回答，教师就可出示课件相机
介绍卢浮宫及镇宫三宝。在学文感悟时就应相机出示相关的图片及幻灯片。不应把播放课件
的主要部分放在学文感悟后总结时出示，这就没能最好发挥其辅助教学的作用。
2、在学文感悟时，学生找出相关的重要句子后，除了是指名的学生谈感悟外，若能让全
班学生也能读读这些句子，相信学生的感悟会更深、更广些！ 以上仅仅是本人几点不成熟的看法，不妥之处恳请刘老师多多包涵。谢谢！篇三：评课
稿
评《蒙娜丽莎之约》
汤老师执教的《蒙娜丽莎之约》一课为我们搭建了一座通往习作的桥梁。 指向写作的阅读教学意在引导学生在阅读的过程中，不仅关注文本内容，而且关注文本
构成形式，探究文章是如何写的，旨在培养学生从写作的角度去阅读，从而促进学生写作能
力的提高，其价值是不言而喻的。
一、明确的学段目标。今天汤老师执教的六年级的一篇略读课文，而高年级的阅读教学，
则以指向如何写好篇章。目标全面具体、明确。重点、难点提出与处理得当。
二、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。
三、方法习得，描写方法，具体可感，储备砖石。学习作者按一定顺序进行观察方法和
展开想象进行表达方法。
我个人的小建议：1、第六自然段的描写，我想也是作者基于看到的加以想象。那该如何
解读？作者这么想更多的是向我们传递出这幅名作的神秘。2、欣赏画作，联想必不可少。有
提及联想，那如何落实联想，用上四个“有时”，突出“难以捉摸”，通过对比，体会联想妙
处。3、当解说员介绍画作。如果提供画作，让学生运用本课所学来介绍，那意义更大化。篇
四：蒙娜丽莎说课稿语文主题学习公开课 蒙娜丽莎之约说课稿
首先很荣幸有机会讲课
一、 说教材
二、学习目标：
1、 有感情地朗读课文，对照画面了解文中具体描写画像的部分，结合主题丛书中的《丹
青墨韵》，学习作者把看到的和想象到的自然融合到一起的写作方法。
2、 感受名画的魅力，受到美的熏陶。 学习重点：
对照画面了解文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然融合到一起
的写作方法。
拓展延伸：主题丛书中的《丹青墨韵》。
三、说教学方法 本课文理解难度比较大、由于篇幅较长，课前预习和自学也是必需的。我引领学生学习
前两部分，第三部分让学生小组之间自主学习，发挥他们自主学习，探究的能力。多媒体起
到辅助教学作用。
四、反思
成功：1、教学目标完成，做到了一课一得。
2、培养了学生自主学习能力。
3、课外拓展让学生当堂训练了本课写法。
4、初步激发了学生热爱艺术、爱读书的习惯。 不足：一节课上下来觉得还有好多地方做得不到位，对于名画，学生很难从专业的角度
去审视，所以应采用不同形式的朗读。本课的语言生动，文字流畅，而我在引导学生多读多
想多体会方面做得还很不够。请多多指导！篇五：蒙娜丽莎之约说课稿 《蒙娜丽莎之约》说课稿
尊敬的各位评委、亲爱的参赛选手们： 大家好！我是白沙小学的李春。美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作让人欣赏，感受艺术，
陶冶情操。今天我说课的内容是《蒙娜丽莎之约》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说
教学程序、说应用五个方面来进行说课。
一、说教材：
《蒙娜丽莎之约》是人教版课标实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。作者
王克难先生用诗意盎然的语言，描述了画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；并展开丰
富的想象，解读了蒙娜丽莎那神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。与本组教材的主题“感受艺
术的魅力”一脉相承。文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。 根据《语文课程标准》，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际，我制定以下教学目
标：
1、熟读课文，理清文章思路，读记生字生词。
2、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的
和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。 本课的重点是：对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎
神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑。 本课的难点是：引导学生从蒙娜丽莎的面部表情、坐姿、双手和背景等具体的描写中体
会世界名画的魅力。
二、说教法：
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要 被点燃的火把。”为了点燃学生的思想火把，我主要采用启发式教学：
1、引导自读自悟法：我紧扣高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，在读悟
的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。
2、创设情境法：利用多媒体课件激发学生学习兴趣，直观形象展示《蒙娜丽莎》的魅力。
三、说学法：
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务，
因此本课我教给学生以下方法：
1、诵读法——自读自悟，读中感受。
2、讨论法——积极参与，总结规律。
3、合作法——小组合作，共同探讨。
四、说教学程序：
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的
教学思想，我将本课的教学程序设计为三大板块。三大板块环环相扣，循序渐进，浑然一体：
（一）激趣导入，发现“美”
好的开始是课堂成功的一半，上课伊始，我就巧妙地利用“班班通”出示视频以及图画
《蒙娜丽莎》让学生欣赏，问：你觉得这幅画给你什么感觉呢？使学生对《蒙娜丽莎》产生
浓厚的兴趣，激发学生学习的愿望。
（二）品读课文，感受“美”： 这是本课的重要环节，为了使学生更好的感受《蒙娜丽莎》的美，我设置了以下三个步
骤。
步骤一，萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每 人可拥有两种思想。”让学生围绕“你喜欢这幅画的哪个部分，为什么喜欢？”这一问题，
进行小组讨论，集体交流，感受《蒙娜丽莎》魅力所在。抓住神秘的微笑，紧扣四个“有时”，
通过配乐指名读、范读、齐读等方式读出美的感受。再班班通出示视频，总体感受这幅画的
魅力。步骤二，通过问题质疑，引导学生从游客排队等候观画这一侧面描写感受《蒙娜丽莎》
的魅力，并指出这幅画对我的巨大影响。步骤三，我国教育家孔子说过“知之者不如好知者，
好知者不如乐知者。”因此，我让学生进行角色扮演，当一回小小讲解员，介绍这幅名画。让
学生在扮演中得到快乐，达到乐知的效果，同时也起到巩固课内知识的作用。
（三）课外拓展，延伸“美” 课尾引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画
艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。
五、说应用：
“班班通”工程的实施，为学校教育教学注入了新的活力，大量优质教育资源的应用，
使我们的课堂教学更加实效、高效。利用“班班通”教学，其优势是显而易见的，本课教学
在“班班通”应用方面主要体现在：
1、利用多媒体营造氛围： 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，所以一开课我就出示名画课件,用形象生动的画面营
造了轻松、愉快的学习氛围，极大的激发了学生整堂课的兴趣。
2、利用多媒体巧妙解疑： 为了突出本课的重点，我利用多媒体动画出示蒙娜丽莎魅力的具体部位，化抽象概括的
语言文字为形象具体的可感画面，有利于学生理解。 总之，“班班通”以其生动形象的呈现方式，丰富多彩的教育资源，为学生， 也为我们教师开拓了一条通往更广阔天地的道路。在今后的教学中，我愿借助“班班通’,
不断提升自己的业务水平！ 我的说课完毕，谢谢大家。
第二篇:微笑承受一切,,,评课
普罗米修斯盗火评课稿《普罗米修斯盗火》评课稿
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
李娟老师的这堂课是第二课时的教学，由于篇幅较长，李老师选取了人类有火、没火的生活和普罗米修斯所承受的巨大痛苦作为这节课的重点学习内容。
当然，好课的标准仁者见仁，智者见智，但有几点是共识：一堂好课离不开一位好老师；一堂好课体现在学生学得好；一堂好课还体现在乐此不疲的课堂学习氛围。以此来看李娟老师的课，我们以为，这是一堂不可多得的好课。
一、抓字眼，牵主线，切入点比较独特。
小学语文教材中蕴含着大量的创新因素。李娟老师借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。
例在导入课文时，李老师问学生“盗”（板书课题时用红字标出）是什么意思？学生的回答是——小偷。接着，李老师在“盗”的下方板书“偷”字后，又问：“难道普罗米修斯是一个小偷吗？”学生的答案当然不是。李教师再追问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神呢？
（勇敢、富有同情心）你能找出相关段落读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，激发学生到文中去寻找答案，让学生主动去学习、去读、去感悟，并巧妙地突出了重点。
二、抓住课文留白处，引导学生大胆想象，体悟人物精神。 “句中无其辞，句外有其意”。文章在行文中的一些艺术留白，其实，包含着丰富的感情资源。李娟老师在教学时，善于巧妙地抓住课文的留白处，让学生联系生活实际，挖掘自己已有的知识储备，大胆发挥合理想象。
如：教学课文人类“无火”时的非常困苦，李老师引导学生联系生活体验想象，没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭„„
又如：学习普罗米修斯受难这一节时，李老师引导学生，在高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受烈日暴雨以及鹫鹰的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
再如：在日复一日的折磨面前，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你想对普罗米修斯说点什么？（课件：“普罗米修斯，我想对你说 ”）等等。
学生通过这样的研读，通过大胆的想象，层层深入，步步含情，既提高他们运用语言的能力，又提升了对文章的理解，对人物精神的感悟。
三、在读中引导学生感悟文本，走进人物的内心世界。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的行动中表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来培养学生的语感，走进人物的内心。在教学中，李娟老师采用了多种形式的朗读，读出富有个性的理解和感悟。
如：下了怎样的决心？（生：哪怕是上刀山下火海„„）又如：还从哪些看到了他的勇敢？（生：受到的惩罚。）再读，你感受什么？（生：生不如死。）请带着这样的感受来读等等。 又如：在指导朗读，切身感受“啄”的无休止时，李老师激情引读为了让普罗米修斯遭受到无休止的痛苦，凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！第一天„„第二天„„第三天„„一个月过去了„„日复一日，年复一年，每个白天„„每个晚上„„这样，普罗米修斯所承受的痛苦„„激情的话语，也激起了学生的情感，达到了较好的朗读效果。
李娟老师通过指导朗读，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，体现了朗读指导的实效性，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。
四、巧妙地运用对比，来突出重点突破难点
整堂课，李娟老师没有单纯地机械地解剖文本，而是巧妙地运用对比的方法来展开教学，处理重点难点。
如：让学生对比人类有了火和没有火两种不同的生活，通过文明向前迈进了一大步的人类生活与没有火的茹毛饮血的蛮荒时代人类的困苦生活作对比，（课件：“有了火， ，有了火， ，有了火， „„”）让学生切实体会普罗米修斯给人类带来的好处，进而突出了普罗米修斯盗火对人类生活的伟大意义。„„
又如：通过人类取得火种后的欢快幸福与普罗米修斯悬崖受难作对比，更突出普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。学生也从心里真正认识到，普罗米修斯是位勇敢善良无私奉献的神，崇敬之情油然而生。
五、结构严谨，环环相扣。
教师善于把握故事结构和学生的情感变化，没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课，而是选择了一个新的角度。李娟老师整堂课所体现的，既是大思路，不拘泥，又结构严谨，环环相扣。普罗米修斯机智、勇敢、坚强、极富同情心的英雄形象，在一个一个教学环节中越来越丰满，深深地刻在学生的心里。学生的情感也随之得到升华——普罗米修斯为人类无私奉献的精神，引起了学生的强烈共鸣，激发起了学生的正义感，深化了主题。
如：最后拓展延伸，齐读伟大诗人雪莱写的《普罗米修斯》，借助诗人的语言，来表达对普罗米修斯的赞美与崇敬之情，使情感得到了进一步升华。
总之，这堂课体现了新课标的理念，在阅读教学中，起到了较好的示范作用。
第三篇:微笑承受一切,,,评课
《正比例》评课稿《正比例》评课稿
梁海文老师执教的《正比例》第19页——21页的内容。梁老师教学思路清晰，课堂上，让学生自己观察，自己比较分析，自己归纳，来发现正比例量的特征，并常试抽象概括正比例的意义，提高学生分析，判断、概括、推理能力。突破了难点，基本上达到了教学目标。下面，谈一下我对这节课的个人看法：
一、注重数学和生活的联系，课堂灵活开放。
老师从生活中的例子“买了一些苹果，已经吃了一部分，你想知道什么？”入手，引出数学的关联的量上，然后让学生从生活中找出相关联的量，让学生明白数学和生活密切相关。从“人的体重与门的高度”还有“我们班的总人数，满意的人数和不满意的人数是否成正比例？为什么？”，无不体现了数学知识运用与生活的特点，课堂设计灵活开放，锻炼了学生的分散思维。
二、如花微笑，温暖学生。
这节课上，梁老师从开始到结束，脸上都洋溢着迷人的微笑。微笑让学生感到温暖，身心放松，创造了和谐的教学课堂。我想在课堂微笑很容易做到，但难的是微笑一节课，不管是引导学生发言，讲授新知识，还是针对练习„„我想梁老师是达到了教学思想的很高境界。
三、用问题引领学生，突出学生的主体地位。
“如果已知正方形的边长，你能想到什么？”“你能用具体的数字说明它们之间的关系吗？”“请同学们挑选其中的一个表格认真观察，说说你发现了什么？”“如果把5个表格进行分类，你该怎么办？”每到关键的部分，老师并不着急告诉学生答案，而是用思考性的问题引着学生积极思考，最后由学生自己一点一点总结出来，让学生深刻理解知识点，从而达到突破重难点的目的。
六年级数学下册 《正比例》评课稿
2014--2015学年度下学期
学校
学科
年级
姓名
富江中心学校 数学 六年级 梁海文
第四篇:微笑承受一切,,,评课
普罗米修斯评课稿《普罗米修斯》评课稿
七星镇中心小学 钱英 今天在培训时，我们观看了沈老师在“南湖之春”上执教的《普罗米修斯》的课堂实录
的视频。本节课，沈老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱
满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值
的美丽。
《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。学习这篇课文的目的，一是使学生对外国
神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类
谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容
的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。 沈老师引入的部分还是花了很多心思的，而且很符合学生的认知过程，唤起学生已有的
对神话的了解，联系以前学习过的童话，通过这篇课文的学习对神话故事进行更加深入的认
识。通过对比中外的童话，激起学生学习的欲望，沈老师做得是非常成功。
一、抓主要人物，理清文章脉络。 沈老师这堂课给我印象最深的是在引导学生概括课文主要内容这一教学过程。这篇课文
的人物名字比较难读，沈老师就把这几个人物单独列出来读一读，这是很有必要的。首先告
诉学生根据主要人物，概括课文主要内容这种方法，在学生实践之后，又进行了进一步的指
导，提示学生用两个词语概括两个神之间发生的事情，并在黑板上写下精心设置的板书。这
样就把原来比较发杂的问题简单化，学生学起来也更轻松，老师教起来也更容易上手。黑板
上的板书一出来，就告诉学生试着把这条线窜起来，说课文的主要内容，先指名说，再让学
生自己说。此时沈老师及时地渗透方法，在课件中明确出示了这种概括课文主要内容的方法，
从实践到理论，这也是非常符合我们现在倡导的“授人以渔”的教学模式的，我想孩子们经
过这堂课的学习，以后碰到类似的课文，一定能较好的概括课文的主要内容。事实证明，对
于这么一篇人物关系多而杂的课文，沈老师用了这种巧妙的方法，
二、注重语言文字训练，锤炼重点段落。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜
明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人
物的个性，培养学生的语感。在品读课文这一部分，沈老师以一个主问题：“普罗米修斯的行
为让我们感动，哪些句子让你深受感动呢，请画出来，好好品读。”把学生找到的句子在课件
中出示，分析这是从言行两方面对普罗米修斯进行了描写，从言行感受人物的内心世界，到
文中去圈圈画画，这种不动笔墨不读书的习惯是非常有利于学生把原来头脑中感性的认识变
成理性的文字，这样也更能体现课堂教学的实效性。这里沈老师没有传统的说教，而是让学
生去找到人类没有火种时悲惨的情景和有了火种后的美好生活，对这两种截然不同的生活状
态进行对比，使学生自己感知，并且通过感情的朗读体现出来。朗读时不需要老师的指导，
学生就能很好地把感情融入进去，因为前面已经有了充分的情感体验，学生深情的朗读是水
到渠成的事。
这里安排了一个小练笔，想象体会：普罗米修斯看到这悲惨的情景，他会想些什么？让
学生深入人物的内心世界，感受普罗米修斯的伟大。 整节课行云流水，不着痕迹。沈老师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，
在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”
和“有技术的思想”的统一。 教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本课教学的一点缺憾是：在细节的处理上，应该关
注更多的学生是否都动起来了。沈教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关
注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。篇二：普罗米
修斯(陈荷花)评课稿 常态课扎实有效
——赵萍老师《普罗米修斯的故事》评课 金泽小学 陈荷花
尊敬的各位领导、老师： 大家下午好！昨天早上的这堂语文课可以说是赵萍老师为我们各位语文老师上了一堂扎
实、有效的示范课，同时为我校课改之路注入了一股清新的真善之风，大家也看到了赵萍老
师学案设计的每一个环节，以及对孩子们的引导，都是在向24字教学模式的课改方向靠拢，
尽量为我们展示一堂真实有效的导学案课堂。说实话，担任此次备课组的组长，我深深地感
到惭愧，对于高年级语文教学，赵萍老师经验要比我丰富得多，而我却要给她当组长，觉得
自己有点班门弄斧，我无能，也无法站在组长的高度来要求和指导，赵萍老师的这节课是她
自己的成果，我只是在她原有的设计上和陈雪莲老师掺杂了一点自己小小的建议。下面我对
赵萍老师执教的这节课谈谈我的一点粗浅的认识。 普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，他为了解除人类没有火种的困苦，不怕触犯天规
勇敢的去太阳神那里盗取了火种，给人类带来了光明，他也与宙斯进行了不屈不饶的斗争。
故事颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写的是普罗
米修斯盗取火种后所承受的残酷惩罚。 本周星期一早上，我和陈雪莲老师第一次聆听赵萍老师讲的这篇课文。一节课下来，发
现本节课还是存在着很多的缺憾，感觉老师提 的问题太琐碎，老师讲得很多，对于重点段落读得太少，朗读形式单调，另外，环节之
间过渡欠自然，设问导读一中的问题“普罗米修斯为人类做了什么？人类的生活发生了怎样
的变化？”温馨提示：请用波浪线勾画出两处相反的画面，并做批注，我觉得问题提得有点
含糊不清。整堂课学生说的比较多，就感觉缺少写话练习, 鉴于以上情况，我和陈雪莲老师
提出了改进方法：将本课的问题进行取舍，只留两个提纲挈领的大问题。另外建议采用多种
形式的朗读，要让学生反复朗读，边读边思考，放手让学生的感官在文字中停留，从读中体
会普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。另外建议在结尾处加一个写话
练习，让读写结合，实现阅读为写作服务的目标。同时，让学生在自然流露情感、表达的过
程中，对普罗米修斯产生无限敬佩之情，并且学习普罗米修斯为人类盗火的精神。由于我和
陈雪莲老师在星期二去定西考计算机，没有顾得上给赵萍老师再进行第二次的磨课，在这里
只能说声抱歉。下面我就将昨天早上听了这节课自己的所思所感与各位老师进行交流：
一、巧用人物、激情引入 长文短教，是实现语文课堂高效的方法。如何确保其效果，那就必须造好势、设计好突
破的方法。赵老师先大屏出示，四位古希腊神话中天神名字：普罗米修斯、宙斯、老赫利俄
斯、海格立斯，先让学生读，然后说说你喜欢其中的哪一个人物？并说明理由。让学生初步
结合课文内容谈谈对众神的爱恨及理由，为后面普罗米修斯不畏强权、敢于斗争的精神展现
打下铺垫。同时也潜移默化的训练了学生如 何读好外国人名，在老师的指导下，孩子们把人名读得既干脆又流畅。再让学生快速阅
读课文，概括课文的主要内容，学生迅速入情入景，达到了对文本预习的检测，又为后文的
学习起到了事半功倍的效果。
二、运用对比、再现情景 赵老师在课堂教学中，打破了文本的固有顺序，扣出对比韵味强烈的片断，以想象为基
础，以对比为手段，把一个个文本片断演绎成一个个活生生的画面，在学生脑海交相辉映，
让学生不知不觉走入文字，身临其境般的体会着普罗米修斯的伟大精神。将人类没火和有火
后的生活进行对比。具体实施中，老师先让学生快速浏览课文找出文中描写没火时和有火时
的相反两个画面，并将自己的体会做批注。一个画面是没有火时，人们过着生吃食物、寒冷
恐惧的生活。老师引导学生通过想象，让学生走进画面，真切如斯地去体会人们对火的渴求。
另一个画面是人间有火后，人们烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽的幸福生活。这种幸福来自
于普罗米修斯的冒险盗火，来自于普罗米修斯对人类的“爱”。使学生明白了“大爱”的含义。
三、抓关键词、读中悟情 我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达
的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，
赵萍老师抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒
弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。尤其是为了人类他盗取火种受到惩罚的这一段。赵老
师抓住重点的词句进行朗读指导，让学生读 出普罗米修斯的痛苦之情。
四、通过想象、体悟精神。 在教学过程中，赵萍老师多次设计了想象补白练习， 让学生联系生活实际，挖掘已有的
知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富
其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学课文第四自然段时，老师让学生想象人们得
到火后欣喜若狂的样子，并将其写下来。由于之前老师对人们的到火后生活会有什么不同，
进行了提示性引导想象，所以学生们思维的火花被激起，此时设计这样一个写的环节，既培
养了学生思维和表达能力，又为学生创造了想象空间，让学生将内心的想法“一吐为快”，同
时我认为这是也是本课的一个亮点。还有通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面
以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进
一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。 但是，再好的课堂也是有缺憾的，在本节课中也有一些不足：
1. 尽管课堂小组学习有2人合作的，也有4人合作的，但小组合作展示的实效性不强，
仍然是个人展示比较多。 2.课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。读写结合永远是语文
教学的重要旋律，赵老师这堂课在有了火和没有火的对比的环节中，让学生动手写花费的时
间有点多，导致小练笔这个环节没有进行，我想本节课就能更好的实现阅读为写作服务的目
标。
3. 除了这些，我觉得赵老师的这节课还有一些小小的瑕疵，如： 老师在强调火焰的“焰”字笔顺时，“火”字旁应该是点、小撇、大撇、再点，而赵老师
确给学生强调错了。还有文中出现的是利“爪”（zhǎo）而不是利“爪”（zhuǎ）另外，我觉
得对文中出现的多音字“解”，老师补充了一个“解”（xiè）字，并组了词是解元，我觉得在
这里很有必要给学生讲清楚解元是啥意思。 总之，在活动中我们寻找差距，在活动中我们互相学习，活动使我们的教研一步步前进，
老师们，让我们共同努力，让我们在活动中成长，将有效课堂努力向高效课堂推行， 我的
交流完毕谢谢大家。篇三：普罗米修斯盗火评课稿 《普罗米修斯盗火》评课稿 《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没
有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和智慧，
并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造
福的伟大精神。
李娟老师的这堂课是第二课时的教学，由于篇幅较长，李老师选取了人类有火、没火的
生活和普罗米修斯所承受的巨大痛苦作为这节课的重点学习内容。 当然，好课的标准仁者见仁，智者见智，但有几点是共识：一堂好课离不开一位好老师；
一堂好课体现在学生学得好；一堂好课还体现在乐此不疲的课堂学习氛围。以此来看李娟老
师的课，我们以为，这是一堂不可多得的好课。
一、抓字眼，牵主线，切入点比较独特。 小学语文教材中蕴含着大量的创新因素。李娟老师借助教材，改革那种千篇一律从起点
到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。 例在导入课文时，李老师问学生“盗”（板书课题时用红字标出）是什么意思？学生的回
答是——小偷。接着，李老师在“盗”的下方板书“偷”字后，又问：“难道普罗米修斯是一
个小偷吗？”学生的答案当然不是。李教师再追问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神呢？ （勇敢、富有同情心）你能找出相关段落读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的
问题，牵住了文章的主线，激发学生到文中去寻找答案，让学生主动去学习、去读、去感悟，
并巧妙地突出了重点。
二、抓住课文留白处，引导学生大胆想象，体悟人物精神。 “句中无其辞，句外有其意”。
文章在行文中的一些艺术留白，其实，包含着丰富的感情资源。李娟老师在教学时，善于巧
妙地抓住课文的留白处，让学生联系生活实际，挖掘自己已有的知识储备，大胆发挥合理想
象。
如：教学课文人类“无火”时的非常困苦，李老师引导学生联系生活体验想象，没有火
来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来
驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭?? 又如：学习普罗米修斯受难这一节时，李老师引导学生，在高加索山的悬崖绝壁上，气
候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受烈日暴雨以及鹫鹰的折磨，还可能会遭到怎样的折
磨呢？
再如：在日复一日的折磨面前，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你
想对普罗米修斯说点什么？（课件：“普罗米修斯，我想对你说 ”）等等。 学生通过这样的研读，通过大胆的想象，层层深入，步步含情，既提高他们运用语言的
能力，又提升了对文章的理解，对人物精神的感悟。
三、在读中引导学生感悟文本，走进人物的内心世界。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅
读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的行动中表现出来的，要引导学生有感情地朗
读课文，通过读来培养学生的语感，走进人物的内心。在教学中，李娟老师采用了多种形式
的朗读，读出富有个性的理解和感悟。 如：下了怎样的决心？（生：哪怕是上刀山下火海??）又如：还从哪些看到了他的勇敢？
（生：受到的惩罚。）再读，你感受什么？（生：生不如死。）请带着这样的感受来读等等。 又
如：在指导朗读，切身感受“啄”的无休止时，李老师激情引读为了让普罗米修斯遭受到无
休止的痛苦，凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食
他的肝脏！第一天??第二天??第三天??一个月过去了??日复一日，年复一年，每个白天??每
个晚上??这样，普罗米修斯所承受的痛苦??激情的话语，也激起了学生的情感，达到了较好
的朗读效果。
李娟老师通过指导朗读，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，体现了朗读指导的实
效性，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。
四、巧妙地运用对比，来突出重点突破难点 整堂课，李娟老师没有单纯地机械地解剖文本，而是巧妙地运用对比的方法来展开教学，
处理重点难点。 如：让学生对比人类有了火和没有火两种不同的生活，通过文明向前迈进了一大步的人
类生活与没有火的茹毛饮血的蛮荒时代人类的困苦生活作对比，（课件：“有了火， ，
有了火， ，有了火， ??”）让学生切实体会普罗米修斯给人
类带来的好处，进而突出了普罗米修斯盗火对人类生活的伟大意义。?? 又如：通过人类取得火种后的欢快幸福与普罗米修斯悬崖受难作对比，更突出普罗米修
斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。学生也从心里真正认识到，普罗米修斯是
位勇敢善良无私奉献的神，崇敬之情油然而生。
五、结构严谨，环环相扣。 教师善于把握故事结构和学生的情感变化，没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火
结果如何导入新课，而是选择了一个新的角度。李娟老师整堂课所体现的，既是大思路，不
拘泥，又结构严谨，环环相扣。普罗米修斯机智、勇敢、坚强、极富同情心的英雄形象，在
一个一个教学环节中越来越丰满，深深地刻在学生的心里。学生的情感也随之得到升华——
普罗米修斯为人类无私奉献的精神，引起了学生的强烈共鸣，激发起了学生的正义感，深化
了主题。
如：最后拓展延伸，齐读伟大诗人雪莱写的《普罗米修斯》，借助诗人的语言，来表达对
普罗米修斯的赞美与崇敬之情，使情感得到了进一步升华。 总之，这堂课体现了新课标的理念，在阅读教学中，起到了较好的示范作用。篇四：小
学语文评课报告：普罗米修斯的故事 普罗米修斯的故事 xxx培训中，4月16日在xxx中心小学听的一堂《普罗米修斯的故事》给了我很大的触
动，不仅仅因为我也同样教五年级，还因为老师那饱含激情的语言，把课文内化于心中的那
份感情，让我佩服不已！一篇长长的希腊神话，竟能不用手持书本，而讲得流畅自如，让我
听到了似不经雕琢最朴实的课堂教学。 《普罗米修斯的故事》这篇古希腊神话主要讲了普罗米修斯这位人类伟大的朋友为了帮
助人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，
表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。 老师在教授此课时，准确地把握了教材，使教材由整体到部分再回归整体，给孩子一个
完整的理解。突出了通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理
解英雄行为的重点，教学目标把握准确，在教课中，我能知道老师抓住了通过感悟课文内容，
体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文；
学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动这两个教学目标。
通过朗读、默读、批注等方法，使孩子深入理解课文，整和了语文的三维目标。 老师注重了学生的质疑能力，在上课伊始，就让孩子对这普罗米修斯进行了质疑，这点
很好，曾听一位老师说过，如果一堂课没有质疑环节，那么这就算是一堂失败的课。但质疑
的时机若把握不好，则显得多余，可这位老师抓住了时机，能够很快让孩子进入课堂、进入
文本。同时，注重了朗读能力的培养，教师提出问题，让孩子默读课文自学，当孩子站起来
回答问题时，先读句子，再说体会或理解，此时，教师就抓住孩子说的重点词句，让其带着
感情读出来，这是我所欠缺的，读，往往能找到自己遗漏的部分，也能更深入挖掘文字背后
作者的思想和情感。同时，对孩子学习习惯的养成也起到了不小的作用，五年级的孩子要会
在书上做批注，教师在最一开始进入重点段的学习就提出了明确的要求：为什么说普罗米修
斯是伟大的英雄？请默读课文，抓住他的所说所做，边画边批注。要求简洁，语言准确，孩
子不用更多地去记忆老师到底提了几个问题，都是什么，而是能够直接进入重点段的学习，
并且从孩子回答问题来看，所批注的内容对其回答有很大的帮助，比如善良、富有同情心、
全心全意帮助人类、坚定等等，这个习惯的养成对于孩子来说十分重要，在做长篇阅读时，
孩子就不会觉得很困难了。此外，借助信息技术，使整堂课在配乐朗诵环节情感达到了高潮，
第五篇:微笑承受一切,,,评课
小学科学评课稿：收放有度,事半功倍进行观察，实验活动，教师给予一些指导和帮助，经常可以提高活动的效率。教师指导，考虑学生的实际能力和认知水平，按照教师逐步释放，从模仿到半独立，然后到独立的过程。四年级的孩子，缺乏一定的探索经验和实践的基础上，教师的指导需要略微到位指导学生进行水平，逐步观察实验活动。张鼎孩子老师说了一句话：目前教学实践中的一般性问题的实施是指活动前的问题，首先是理解问题的指导，第二个问题是指导效率不是高，xx90时间训练，所以我适度指导与新的理解。
曹明明老师教导了精彩的教训课，在蛋壳中承受了多少能力的压力，他没有直接给出答案告诉孩子有多少能力承载蛋壳，而是通过实验实验设计开始事件。
研究问题：蛋壳承受压力的能力有多大？
实验材料：蛋壳，书籍，木材
实验步骤：1，蛋壳均匀地将一片木头放在蛋壳上。
2，书籍会是一个简单的堆叠，直 对蛋壳破碎（只要有蛋壳破碎，实验结束）。 3，破壳前鸡蛋重量的统计。
一，放进大学问
在小型探索活动之前，曹老师作了示范，掌握了活动指导的程度。当他轻轻地放三本书，他立即提出了问题，蛋壳可以承受多少？，学生一个一个猜测5,7,8 ... ...并记录。 教师示范轻轻放书，一方面引起学生的注意放在要求上，另一方面也秘密埋了一个提示：脆弱的蛋壳到底能承受多少本书？小手动包含了大的原因，但是轻轻地把指导的细节给了课堂打下了坚实的探索基础。
二，挑战极限，体验成功
用上面轻轻把床上用品和指导，学生们各种各样的开始实验，当书数达到61时，教室一直沸腾了。教师鼓励学生站起来，鼓励学生相互协调书，完成挑战性的实验，一旦教学的热情高潮。当学生对外壳的承载能力有这样的个人经验时，经历了这样的连续过程的打破，他们最终意识到拱 具有很大的承载能力。这是原来的猜测，但是有一个糟糕的一天做，形成强烈的对比，而且也因为：拱形承受的压力的特点真的是探索。
第三，静态和动态的组合，松弛度
沟通是探究的重要指标。老师Cao马上问：蛋壳承受压力的什么和有关？学生必须停止思考。鸡蛋的形状是他们可以考虑的第一个因素。凸形状使轻薄的外壳可以承受这么多书，学生们假定了形状和相关性。猜猜它是否与实际一致？曹老师顺势提供一组材料，让学生比较实验，静静比较分析拱形比飞机承受压力的结论。
一个戒指带有戒指，活动后紧接着一个活动，这样细致的指导，使活动中的真实活动在课堂上得到应用。每周科学课，观察，实验等探索活动的空间非常大，干扰因素很多，往往会出现混乱现象：课堂上个人安静，不同的活动，不同的思维状态。新课程强调课堂教学的有效性，通过他们的个人经验强调给他们一个深刻的经验。我们的教学应该认真，对待，指导这一点 混乱。
沉xx老师辅导了几个常见的矿物课的理解，在如何理解表放几种矿物，第一次使用学生提供方式写观察到的特性，然后进入手机访问，发现这种方法是不可取的。教师此时要指导科学如何正确观察矿物，在阅读黄金数据卡后，从颜色，形状，痕迹，光泽，透明度等七个方面描述矿物特征。适当的指导，让学生先尝试做，然后发现问题再指导。学生这样做，有个人经验，更容易找到问题所在，有利于教师准确把握困难，给予适当的指导，发挥巧妙偏转的作用。因此，选择时机特别重要，指导得太早，会扼杀学生的思维机会;指导太晚，学生会感到困难，失去了对探究的兴趣。
两位优秀的教师在课堂上，不时突出他们深厚的科学技能。从缺省的问题到实验的开发，以及后思考和分析，无处不在给出了适当的指导，营造了强大的科学味道。未来，我的教学
过程，什么内容需要指导？什么时候指导？它怎么样 指导的形式更有效...这些问题值得我考虑。
第六篇:微笑承受一切,,,评课
一面评课稿《一面》评课稿
执教：竹岐中心小学小学 杨云 班级：竹岐中心小学小学 六（2）班 日期：2013-11-15 早上第二节 评课人：谢礼新
《 一面》是人教版六年级上册第五单元的第三篇课文，是一篇略读课文。 课前杨老师
要求学生充分预习，收集相关的资料。在检查预习时，由于课文篇幅较长，我安排学生同桌
互读，互相正音，这样可节省时间。采用默读的方式快速浏览课文，一边读，一边画出表示
时间、地点的词语或句子，理清脉络，了解课文的主要内容。利用收集的资料对当时所处的
时代背景稍作介绍。
课文以《一面》为题，杨老师引导学生结合课题抓住关键问题：在作者眼中鲁迅先生是
一个什么样的人？通过小组合作学习，从文中找出相关的答案，从而全面理解课文内容，感
受人物形象。学生在文本的解读中明白 “一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书【微笑承受一切,,,评课】
给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“微
笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似
的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。在解读文本的
过程中还扎扎实实进行说的训练，深入理解课文内容。学生充分感受到鲁迅先生是和劳苦大
众永远站在一起的。
作者对鲁迅的外貌描写，抓住瘦的特点，由远及近，从粗到细，描写逼真传神，而且由
形入神、形神兼备地写出了人物的精神和气质。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，
三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，
杨老师让学生默读课文，勾画相关的句子，引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康
于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。在学生充分体会作者精彩描写之
后，进行读写迁移。一种写法的习得不是靠老师生硬的灌输，将写法的指导与课文的内容学
习结合起来，学生看得清楚，学得明白。之后的写作实践，及时有效，便于学生对这种写法
的掌握。 “课文无非是个例子”，将课内学习延伸到课外，鼓励学生通过多种渠道，进一步搜集鲁
迅先生关心青年成长的故事，引导学生进行课外阅读，更加深入地认识和了解鲁迅先生。篇
二：一面五星红旗评课稿 《一面五星红旗》评课稿
一、 体现了语文教学工具性与人文性的统一 语文课程的基本特征是：工具性与人文性的统一。我们教语文，不但要传授知识，而且
还要教会学生如何做人。在教学中，教师对学生重视了情感、态度、价值观的正确导向。课
伊始，俆老师以《五星红旗》这首歌导入新课，为下文的学习作了情感铺垫。学习中，学生
了解了这篇文章主要讲了一名中国留学生在一次假期的漂流旅行中发生了事故。在极度困难
的情况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严、
祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬和帮助。学生不但了解了文本的内容，而且也受到了
思想教育，达到了工具性与人文性的统一。
二、 抓重点词、句品析文章的主要内容 《一面五星红旗》这篇课文对于一个三年级的学生来说，这是一篇长文。俆老师没有逐
句逐段的讲解，而是抓住了文中的三次描写鲜艳的五星红旗的重点句进行品析，并适时地让
学生谈感受，学生感受到文中“我”把五星红旗看的比生命还要重要。对于吃力、趔趔趄趄
两个词通过同学的动作帮助理解。理解词语的方法很多，可以联系上下文，可以课前查找工
具书。可以把字义进行串联理解等等。
三、 落实了字词教学 识字、写字是阅读教学的基础，是一二年级的教学重点，是整个小学阶段的重要教学内
容。教学中，老师检查了学生生字词的读音，并对一些多音字背包 、处境进行了指正。并对
“漆”字进行了笔顺 指导。教给了学生理解词语的一些方法：联系上下文理解词意，通过动作理解词意等等，
落实了字词教学。
四、 突破了教学难点 教师在教学中课件出示了面包店老板表情及态度变化的句子，引导学生提问：“你为什么
要帮留学生付医药费？”“你为什么开始连面包都不肯给我，而现在还要帮我付医药费呢?”
他的态度为什么会发生如此巨大的变化？促进了学生积极思考问题，通过找出文中“我行动
和做法让你感动的地方”来减缓问题的坡度，注重培养了创新精神和锻炼学生的口头表达能
力。
青年教师们，只要你们保有一颗积极、健康、向上的心态，你们的教学之路会越走越宽
广。篇三：评课稿范文 评课稿
各位老师，大家好！
历时、、、、、、、的讲课赛，经过、、、、、、、位参赛教师、全体评委和广大师生的共同努力，
取得了圆满成功。共评出一等奖、、、、、、名，二等奖、、、、、、、、名，三等奖、、、、、、、名。 本次讲课赛，是在全面推进小组合作、翻转课堂教学研究这一大背景下举行的。这既是
我校推动年轻教师成长的一个重大举措，也是对我校深化教改成果的一次集中检阅。 为了发扬优点，弥补不足。我把评课意见进行了整理，以此反馈和总结：希望能够使我
校的教学改革推向纵深，做得更好。下面我就从本次讲课赛的亮点、改进建议两方面加以阐
述。
一、 本次讲课赛的亮点
可以说这次讲课赛很成功。亮点纷呈，可圈可点。亮点主要概括为以下几点： 亮点之一：积极创设有趣的教学情境，激发学生参与热情。 本次活动，教师都能紧密联系学生的生活经验，注重创设生动有趣的教学情境，让学生
置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣，使情境创设真正
成为点燃学生心中探究激情的兴奋
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