第一篇:政治教研员如何开展校本教研
校本教研中教研员专业引领的实践与思考龙源期刊网 .cn
校本教研中教研员专业引领的实践与思考 作者：毛冬梅
来源：《广西教育·A版》2013年第02期
【关键词】校本教研 教研员 专业引领
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02A-0005-02
校本教研是以素质教育为导向，以教师为主体，以学校为现场，以教育行动为主要方式，教师通过自我反思、同伴互助、专业引领，研究和解决教育教学和课程改革实践过程中所面临的各种问题。总结和积累教学经验，改进教法，提高教学质量，促进学生发展的工作方式、研究方式和研究行为。
校本教研包括三个要素：自我反思、同伴互助、专业引领。前两个要素涉及的资源都是校内教师。当校本教研经历了一段时期后，校内教师的水平差异越来越小，此时如果没有专业引领的介入，校本教研就会受到严重限制，效果难以令人满意。教师的自我反思和同伴互助需要更高层次的理论和实践经验的支撑，这个支撑就是专业引领。由此可见，专业引领在校本教研中是一个不可或缺的重要因素。
一、农村小学校本教研亟需专业引领
农村地区的小学由于各种条件的制约，教师外出学习的机会很少。另外，农村小学教师的工作量比较大，教的科目多，课时多，他们用于自我学习的时间和精力十分有限。因此，农村教师的综合素质与发达地区的教师相比确实存在较大的差距。校本教研最重要的任务是研究和解决教育教学中和课程改革实践过程中所面临的各种问题，但农村小学的教师由于自身水平有限，对教育教学中存在哪些问题，哪些是主要问题，哪些是次要问题等，往往没有很好地把握，没能较好地解决教学中存在的突出问题，教学质量难以得到提高；即使发现了问题，也难以找到有针对性的解决措施。
实践证明，校本教研提高了教师专业化水平，促进了学校的内涵发展，提高了教育教学质量。但与此同时，专业引领不到位，已成为制约农村地区学校校本教研取得突破性成效的瓶颈。
二、教研员在校本教研中的专业引领实践
专业引领的主体是各级教研机构，以及骨干教师团队。但是，由于各种因素的限制，相关人员尽管已经很努力，却始终未能较好地发挥专业引领作用。作为一位市级教研员，如何在校本教研中发挥专业引领作用，是笔者在教研工作中主要思考的问题。研究工作的主要思路是：
第二篇:政治教研员如何开展校本教研
教研员校本教研工作职责教研员校本教研工作职责
教研员是教研所组织和落实学科教学研究和提高教师业务水平的重要环节，在教研所领导下组织本学科的教学研究工作。
1、根据课改要求研究出台我校各科教学模式。
2、承担教研所一项重要工作。
3、给年级教研组、备科组提供思路，提供指导。
4、制定集体备课的程序和具体操作办法。
5、广泛开展调查、教学研究，做好引导性讲座及各种实践能力测试的工作。积累资料，总结经验，检查教案，研究解决教学疑难问题，征求学生意见、分析学生学习的态度方法，提出解决问题的措施和办法。
西邵中学教导处
2009年9月
第三篇:政治教研员如何开展校本教研
试论教研员在校本教研中的作用试论教研员在校本教研中的作用
【注：为了使论述更严密，本文所要探讨的问题限于作者的观察视角，把它们限定在基础教育范畴。】
校本教研作为一种教育领域的常规教研方式，越来越为各种教育研究机构、教学团体所接受。教研员在校本教研中应该怎样定位呢？
要讲清这个问题，必须弄清两个概念：教研员和校本教研。在我国，教研员实际上是政府设立的各级教育机构为了指导下辖机构的教育专业工作所聘用的学科专门人才。他们不属于教育机构行政编制，因而不具有对学校教育行为的行政干预力，只能通过与学校协商、或借用同级教育行政机关权力来保障他们的指导落到实处。这种情况决定了他们在校本教研中发挥作用的角度、方法、深度和程度。在基础教育阶段从事学校的校本教研活动，涉及到的教研员通常是省级、市级和县级。
校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。它研究的范畴小于校本研究，它的研究成果仅对学校的教育教学行为负责。应该补充的是，学校校本研究是以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育研究。校本研究可以针对学校教育教学工作中的各种问题展开，如校本教学研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本学生活动
第四篇:政治教研员如何开展校本教研
学校有效开展校本教研活动的研究和田地区第一中学《有效开展校本教研活动的研究》
实施方案
一、课题的现实背景及意义【政治教研员如何开展校本教研】
新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求。要想通过一两次的全员培训，就转变教师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这显然是不切实际的。那么如何利用校内有限的资源对教师进行校本研训，促进教师的专业成长，是摆在农村学校面前的一个课题。探讨新形势下建立以校为本教学研究制度的重大意义和理论、实践价值。一方面从理论层面上研究“以校为本”教学研究制度的基本内涵，基本特征等，建设“以校为本”教学研究制度的基本原则；另一方面从实践层面研究在新课程理念下，如何有效地建立“以校为本”的教学研究制度，校本教研的方式等，是本课题研究的主要内容。
二、课题界定
校本教研就是为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中，通过个人思考或同伴互助，以追踪或汲取经验的方式解决实际问题。进而进行校本培训，所谓“校本培训”是指通过专家的指导，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研培养教师一种校内在职提高培训。
以校为本的地区学校教研培训，是将教学研究的重心下移到乡镇学校，以课程改革实验过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程向纵深发展的新的推进举措。
三、课题研究的预期目标
本课题的研究，旨在探索我校的规模范围内、教师教师年龄结构上相差比较大的情况下，如何有效地开展校本教研活动，并形成一定的模式；全面提升教师的教育教学水平；有效开发校内资源，促进教师专业化发展；大面积提高学校教育教学质量。
四、课题主要研究内容
（一）塑造学习型教师，促进教师专业成长
1．开展读书活动。通过读教育教学理论文章、教育名著、教育教学丛书等，提升教职工的自身素质。
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2．健全学习制度，在学习政治理论的同时，结合学习教育教学理论文章（包括向全体教师推荐的文章）。广大教师利用业
余时间经常自学，在求真求实上下工夫，并定期召开学习交流会。
3．在学习的过程中及时摘录有关学习资料，相互交流学习收获，每学期撰写一篇学习体会，送学校教务处参评。学校教导处分期分层次举办学习会，交流学习体会，促进共同提高。在学习的基础上，结合教育教学实际，积极撰写教育教学论文，申报教育局教研室，踊跃向地区级以上报刊杂志投稿，逐步使自己向“研究型”教师的方向发展。学校将根据学习活动开展情况，不定期评选学习活动先进个人予以表彰。
（二）整合校本教研，促进专业发展
在教学方式、学习方式发生变化的今天，校本教研首先要营造宽松自由的研究氛围，尊重和保护教师的积极性的创造性，鼓励教师的参与热情，让教师在活动中尝试自主、合作、探究；其次教研方式要开放，要有利于教师的水平发挥，鼓励教师个性化的教学，不要用过多的条条框框去规范教师，给教师更大的自由遨翔的空间；第三，校本教研要紧紧围绕课改中的问题开展研究，采用案例分析、问题解决、实践探索、校际交流等多种活动形式，加强研究的针对性和实效性。拟从以下几个层面加强研究：
1．教研活动层次化。校本教学研究活动分为两个层次：教研组、全校性。每个层次制定好各层次活动的计划，认真组织，周密安排，力争扎实有效。立足全校性一级的校本教研，要求每位教师每学期在校内上一堂研讨课，并鼓励教研片内学校之间的教学联谊活动。教研组的校本教研着重进行专题研究，开展教学案例评价分析活动。教研组大型教学研究活动每学期7次。新课程研究活动每月增加一次，达到每周活动一次；各层次教研活动气氛要相当浓厚，教师专业成长快。让教师在活动中成为自主学习者、合作者和研究者。
2．教研形式多样化。把四月、十月定为教研活动月，集中教学的两段黄金时间开展一些活动，形成较浓的教研氛围。做到活动形式丰富多彩，计划主要开展如下一些校本教研活动：互动式教研、合作式教研、讨论式、研读一体化教研等
3．校本教研课题化。以质量求生存，以科研促质量。在全面实施新课程，实现新评价的今天，凭经验、凭感觉工作的时代已经一去不复返了。如今不具有科研的意识和不掌握科研的方 2
法，就无法适应现代化教育的需要，只有明白了这些道理，才会积极地参与到教育科研之中，才能认真地去思考如何使自己工作中的经验和问题转化为课题研究，才能不仅知道“是什么”，而且探究“为什么”，才能使自己有效地将教育教学行为变成稳定的教育、教学行为。也只有这样，老师们才会有动力去学习教育理论，才会有兴趣去掌握教育科研的基本方法。因此，学校在实施校本教研时，与科研课题运作紧密结合。校本教研应与教育科研一齐走，才能在传统的优势上不断发展学校的特色。
4．教研总结经常化。通过举行教科论坛，教学反思、教学案例评比、召开新课程教研组长会议，对校本教研、课改实践作全面总结，实践与总结并行，边耕耘，边反思。
五、课题研究的主要原则和方法
(一)课题研究的主要原则
1．活动的人文性原则。校本研训要关注教师的专业发展，重视教师的主体成长，营造严谨、务实、民主和谐的教研氛围。活动要在平等中对话，在交流中提升。以人为本，重视教师在活动中的能动作用。
2．活动的普遍性原则：实施校本教研不是为了提高个别教师的教育素养，而是要带动全体教师都能参与其中，共同提高，共同发展。
3．活动的实践性原则：要通过多种多样的实践活动，寻找出适合我校教师的行之有效的方式。
4．课题的开展还要本着实事求是的原则，从我校教师的现状出发，不凭空设想。
(二)课题研究的主要方法
1．文献研究法：对与本课题有关的研究成果进行资料收集与分析，为学校的课题研究总结定好位。
2．调查法：通过调查学校的师资状况以及学校教师参与校本教研的现状，进行分析，采取有效对策。
3．行动研究：在不断地实践、反思中探索如何加强校本教研来促进我校教师的专业化发展。
（1）教育叙事研究：是教师通过访谈、教学日记、现场观察等获得研究资料，把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进教师对于教育及其意义的理解。
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（2）教学案例研究：是教师专业成长的阶梯，它通过典型案例的学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验。
（3）教学课例研究：是围绕一节课的课前、课中、课后所做的一系列讨论，使教师的教育思想和新课程理念通过这一载体得到相互之间的碰撞。
4．合作研究：是教师之间或与校外研究者组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育现象，并以合理的方式解决相关的教育问题。
六、研究工作的计划
1.准备阶段：
（1）成立课题组，组织课题组成员收集、学习与本课题相关的理论资料，拟出本课题的具体实施方案。
（2）下发校本教研活动学习资料，组织教师认真学习课题实施方案，了解研究的目的意义、具体操作方法，在理论学习、统一思想的基础上，发动全校教师参与，引导教师调整自己的学习与研究方向，围绕课题的主导理念开展教研活动。
（3）课题组对本校各学科组教研活动现状进行调研，了解教师参与校本教研活动的情况，加强校本教研活动的制度建设。我们打算在全校老师中进行 “校本培训”与“教师素质提升”现状调查，调查内容如下：
①你认为什么是校本培训？学校开展校本培训有什么意义？
②本校一般开展什么样的教研活动，你喜欢哪种方式的教研？
③你怎样看待教研活动和日常教学间的关系？
④对于在教学中遇到的问题、难题你会怎么处理？
⑤你对在学校开展教研活动有哪些建议？
⑥你认为教师专业水平的提高和哪些因素相关？
⑦你最愿意参加的的培训是哪一类 ？
⑧你在教研活动中擅长的行为是什么？
⑨你平均每周看有关学科的学术书刊的时间是多少？ ⑩你对教师参加课题研究有什么看法？
2.实施阶段：
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①寻求专家引领指导。根据课题研究进展情况，在教研员和专家的指导下开展校本教研专题研讨活动，课题组成员及时收集资料（学习资料、研讨记录等），建立归档制度。
②以教研组为单位，围绕本学科组确定的核心问题开展教学行动研究。其研究的过程主要有四个阶段：A.学习资料，即针对本学科组确定的核心问题，学习相关资料，了解行家们是否有好的建议，基本达成共识。B.开展活动，包括听课、教学观摩等活动。C.交流研讨，包括上课教师谈教学的设想、反思教学过程等，听课教师对照所学的新课标新理念开展教学评议。D.总结和深入反思。对学科教研过程中收集到的所有资料进行整理，完成论文撰写，并深入反思问题解决情况与思考后续研究工作。特别强调每个阶段都要重视资料的收集、归档。
③课题组定期举办研讨活动，要求参与研讨的教师围绕主题多实践、勤记录，及时收集典型材料，进行总结交流。重视信息的反馈与收集，及时听取各方面的建议和意见，分析、整理、归纳研究资料，进一步修正和完善本方案。
3.总结阶段：
①在各课题组成员已取得研究成果的基础上，进行分析、反馈、总结提炼、筛选、整理，写出课题报告及相应的论文、个案集等。
②进行成果鉴定及推广研究。
本课题确定本校为试点学校，以点带面，总结经验，逐步推广。在实施过程中，开好两次会，期初各教研组计划交流会，期末各教研组总结会。日常的教研活动要做到“七有、六保证、五个一、四上好、四组织”的基本要求。七有：学校、年级组、学科组每学期教研活动要围绕学校研究课题和常规教学做到有组织、有计划、有总结、有记录、有摘抄、有收集、有评比。六保证：学校、年级组、学科组每学期教研活动要围绕学校研究课题和常规教学做到保证时间、保证人数、保证内容、保证质量、保证经费、保证督查。五个一：讲好一节公开课，写一篇优秀教案，发表一篇教学论文，说好一节课，教学有一种新突破。四上好：围绕学校研究课题和常规教学：每学年领导上好教研带头课；骨干教师上好教研优质课；高级教师上好教研示范课；青年教师上好教研汇报课。 四组织：学校、年级组、学科组要围绕学校研究课题和常规教学高质量组织下列活动：每周组织好学科教研活 5
第五篇:政治教研员如何开展校本教研
2015年度教研员参与校本研修活动记录表2015年度教研员参与校本研修活动记录表
记录人：
第六篇:政治教研员如何开展校本教研
以校本教研活动为抓手 走教师专业发展之路以校本教研活动为抓手 走教师专业发展之路
——赵各庄第四小学教师专业发展学校汇报材料
赵各庄第四小学原是一所矿建学校，始建于1919年。现有学生935人，22个教学班，平均班容量42人。学校现有专任教师73名，学历达标率为100%，学校始终重视教师的专业发展，致力教师能力的提升，现有省级骨干教师1人，市级骨干教师1人，区级骨干教师1人，区级名师1人。
学校牢固树立“依法治校、质量立校，教研强校、特色兴校”的办学理念，坚持“全面发展打基础 不拘一格育人才”的办学思想，以德育工作为重点，以教学工作为根本，以教师发展为抓手，完善评价机制，优化教师队伍，提升整体教学水平，扎实推进素质教育，全力打造书香校园、生态校园，创建和谐平安校园，形成办学特色。在2009年、2010年连续两年学校被命名为唐山市教师继续教育先进单位。下面就学校教师专业发展工作的做法作如下汇报：
一、机制先行 促动教师专业发展
(一) 领导规划 构建教师专业发展理念
学校制定了教师专业发展建设长期规划，树立教师专业成长理念。一把手负总责，主抓教学校长具体负责，形成学校校长——业务校长——教导主任——骨干教师——学科教师的网络，层层负责。成立了教师专业发展工作领导小组和业务指导组。校长任组长，负总责，亲自抓；实行教学主任分学科承包制，在工作中，形成教导处——年级组——备课组——学科组层级网络，明确责任，实行捆绑式评价。要求主管主任深入课堂，深入各组活动，悉心指导，制定切实可行的教师成长计划，对症下药，实现专业引领。
(二) 保障运行 奠定教师专业发展基础
1、改善办学条件。
学校建有108平方米的图书馆，馆藏丰富，结构合理。现有藏书28000余册，教师人文读本能满足教师需要，教育理论专著和专业理论书籍不断充实，学科报刊杂志达30余种，教育教学文献资料能够有效地服务于一线教师。
建有可容纳200人的阶梯教室，可以满足学校各种教学研讨活动的需要，主要用于学校各种公开课的教学、各种学术、教研活动等，使用率高，
效果好。
学校网站八兆的光纤端口，快捷的上网速度，提供了个性化学习的平台，是最佳的教学研究室，与教育类专门网站的有效链接，给学校教学研究带来了一片新天地。
2、研修经费到位。
学校将年度公用经费预算总额的5%列为教师培训专项资金，并且做到专款专用，用于校本培训和研修中聘请专家及教师外出学习、培训所需的资料费、差旅费、住宿费和饮食补助费。
3、时间保障有力。
学校每周二、四下午两节课后的时间进行组内校本教研，学校每月安排1次以上校级校本主题教研活动。教师外出参训的时间有保障。
(三) 制度健全 完善教师专业发展机制
为完善教师专业发展学校的管理机制，学校建立健全了各种规章制度，并抓好落实，有继续教育制度、教研制度、科研制度、导师制度、构建多元化运行载体、评价奖惩制度等，确保了各项计划的顺利实施。
二、校本研修 带动教师专业发展
为了真正让素质教育走进课堂，促进教师专业成长，实现教学质量的全面提高，我校在古冶区教育局小学教研室的指导下，开展了立足课堂，服务教学的校本研修活动。
（一）校本培训 扎实有效
我校紧紧抓住课程改革这一机遇，从培训入手，根据学校制定的校本培训计划，坚持“教师需要什么培训什么、教学薄弱什么学习什么”的原则，把校本培训作为提高教师素质的主要途径，通过集体培训和个人自学相结合的形式，帮助教师树立终身学习的意识。
培训内容多样：新学期伊始的教材培训、新课标培训、备课方法培训，教学困惑时的新课改理念培训，研讨活动过程中的听课评课培训，促进专业成长的校本课程开发培训、课题培训、骨干教师培养中的外出学习培训„„每学期，由校长和教导主任组织不同内容的培训少则4、5次，多则10几次，多种形式的培训活动方法不一但目标一致，都是为了促进教师观念的转变，教学水平的提升，教师专业的发展。在培训过程中，我们做到理论学习与教学实践相结合，提高认识与课堂应用相结合，发现问题与教学反思相结合。通过扎实有效的各类培训，帮助教师树立了参与教研教改的意识，促进了教师业务素质和专业化水平的提升。
(二) 校本教研 形式多样
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通过参加培训，聆听讲座，教师的专业理论水平有了提升。在进行理论学习的同时，我们还开展了形式多样的教学研讨活动。
1、主题研究活动：
在实际教学活动中，教师们边教学边思考，发现了一些问题，围绕这些问题，各教研组在组长的带领下，立足课堂，开始了本小组的主题研究。 主题研究以青年教师为主要参与人，以“确立课题、学习理论、集体探究、课例实践、研讨反思、总结提升”为主要步骤，立足课堂，着重探索课堂教学更加有效的途径，为课堂教学服务。通过一系列的探索研究，为各学科的有效教学积累了一些经验。通过研究让教师们品尝了成功的欣慰，感悟了辛勤付出后的喜悦收获。通过研究同组教师同伴互助，共同促进，共同提高，主动参与教研教改的意识越发浓厚，科研氛围逐步形成。【政治教研员如何开展校本教研】
2、六步教学研讨活动：
“研课—说课—讲课—听课—评课—反思”六步教学研讨活动，是我校开展的一项以“课前深入研究教材”为重点的校本教研模式。《立足课前教材研究 提高课堂教学实效》在唐山市校本教研经验交流会上进行交流。
研课：在教研组长的带领下，同组教师课前共同备课，钻研教材，确定研讨课内容和主讲人，经过共同研讨形成集体备课教案。
说课：主讲老师就教材分析、学情分析、教学方法、过程设计等方面进行阐述，其他教师聆听点评，并提出良好的建议。
讲课：主讲教师精心准备，在全校范围或同段范围做公开课。
听课：全体教师本着相互学习、共同促进的原则，认真听课并做好听课记录。
评课：根据听课情况，进行认真研讨，大家畅所欲言，就讲课方法讲课效果等方面进行细致点评，提出合理化建议。
反思：活动之后，听课人撰写听课感受，讲课人撰写课后反思，反思教学中的得失成败，并提出改进建议。
如一年级教师准备教学语文《雪地里的小画家》一课时，教研组的三名老师多次在一起研究教材，反复备课，确定由张朝艳老师作为主讲人，张朝艳老师精心准备后，采用集体备课形成的教案执教。同段教师进行听课后，大家就本节课的得失优劣各抒己见，针对有些处理不当的环节提出改进意见，形成第二次集体备课教案，再由张朝艳在另一个班执教，达到比较满意的效果后，大家再进行反思，积累解决问题的经验，探寻提高教学的方法。这样实效的教研活动，体现了人人参与，人人研讨的特点，对
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课堂教学起到了良好的促进作用。
3、滚动式教研：即由执教过的上一年级教研组教师与执教年级教师共同开展教研活动，重点是钻研教材，探讨教法、研课评课、交流心得。在教研过程中，执教过的教师将自己对教材的理解、运用情况以及执教的得失讲出来，执教教师虚心听取，取长补短，共同探讨教学策略，热烈的研讨气氛表达了教师们认真学习、力求提高课堂教学质量的迫切愿望。教师们不但认真交流教学中的心得体会，而且不同年级之间教学中发生的问题也得到了集思广益的解决。这种新颖的教研方式，收到了良好的效果，也受到了各年级教师的一致欢迎。
4、网络教研：利用学校的校园网，我们努力构建网络环境下的课堂教学模式，推进课堂教学现代化。我校网络教研专区共设立了三个版块，即校本教研专区、互动交流专区、生态园特色专区。我们提倡教师们提出教学中的教学问题，积极进行研讨，充分利用丰富的网络资源，在网络中寻求专家的专业引领，寻找同伴间的教研支持，使网络教研进一步成为教师提高专业水平的桥梁。
为了深化网络教研，拓展校本研修途径，我校45岁以下的教师都建立自己的教学博客，并定期举行博客展示活动，促进教师互相学习。学校网站、网络教研专区、教师成长博客都为教师的个人成长与专业发展提供了展示和发展的平台，在这里教师们交流心得，互相学习，记录成长历程，品味教学收获。
三、骨干培养 推动教师专业发展
人才是学校发展的生命，培养和造就高素质的教师是学校向更高层次发展的保证。为此，我们认真贯彻《古冶区骨干教师培养细则》严格制订和实施我校骨干教师管理条例，努力培养和造就一支真才实学，德才兼备的骨干教师队伍。
为了让更多的青年教师脱颖而出，我们对已确定的学校骨干教师要求敢于挑重担，在教学研究上有敢试、敢闯、敢于担风险的勇气，发挥带头和示范作用。同时把政治素质好、思想水平高、业务能力强、教研意识先进的青年教师及时吸收进骨干教师队伍。
培训中提高：为促使骨干教师树立终身学习的观念，增强教育创新能力，逐步成长为我校教育教学的中坚力量，我校对骨干教师加大培训培养力度。对骨干教师的培训采取集体培训和个人自学相结合的方式，真正把教育培训落到实处。学校组织骨干教师聆听专家讲座、观摩课题、开展读书汇报会、经验交流会……通过学习，骨干教师的进取意识不断增强，由
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开始的被动接受转变为主动学习，自我提高。【政治教研员如何开展校本教研】
在学校资金紧张的情况下，学校多次组织骨干教师外出学习、听课、听讲座，学习外地的先进经验，邀请有关领导来校指导教学教研工作。郝月、牟丹丹、柴慧艳、张昭艳等老师分别到北京、江苏、石家庄、秦皇岛、唐山、迁西等地参加培训学习、观摩专家讲座、听优质课，回校之后，她们把先进的教育教学理念讲给其他教师，并上一节汇报课，提升实践能力。
实践中成长：为给骨干教师创设成长的空间，学校通过组织各类形式新颖的教学基本功竞赛，以赛促练，使骨干教师和青年教师苦练基本功，扎实业务。理论学习之后，鼓励骨干教师积极投身教改，参与学校的教学研讨活动，在说课、讲课、评课等活动中，实践新理念、体验新的课程要求，以此来达到学以致用，全方位提高教学能力，促进成长的目的。张昭艳、郝月、牟丹丹等老师多次在学校教学研讨活动中作课，在实践中不断进步，不断提高，所讲公开课分别在市、区级获奖。
交流中进取：网络平台的应用为骨干教师打开了一扇新的大门，为他们创设了更为宽广的舞台。目前，我校青年骨干教师都能熟练掌握使用多媒体并能独立制作课件，人人建立了自己的教学博客。网络交流为他们提供了更为方便快捷的交流学习形式，在这里，有资源共享，有同伴互助，每一个教学博客都丰富地记录着成长的点点滴滴。张昭艳老师的博客在我区小学教师博客大赛评比中获得一等奖，李朝霞、郝玥、牟丹丹等老师的博客获得学校一等奖。网络交流平台不仅记录着骨干教师的自身成长足迹，更为他们与其他教师搭建起了共进的桥梁。骨干教师在教学实践锻炼中脱颖而出，在各学科教学中发挥了主力作用。
四、课题研究 拉动教师专业发展
教育事业要发展，教育科研需先行。教育科研对于推动教育改革与发展，具有不可替代的重要作用,课题研究是促进教师专业化发展，带动学校整体水平提高的良好途径。
因此，我校始终坚持走“以教带研、以研促教”的路子，在做好教学常规工作检查、督导的同时，组织教师进行科研，有计划地进行课题研究，及时反映学校课题研究动态，凝聚教育科研力量。国家级“十一五”语文课题《以读促写 提高小学生写作水平》于2007年底批准立项。我们以此为引领，鼓励教研组、教师根据自己的教学实际开展行动性研究。二十余名青年教师在学校指导下，制定了自己的教育科研五年发展规划，确立了自己的课题研究，进行个人科研探究，并逐步实践。每学期学校至少两次对课题实施教师进行专门培训，组织观看讲座录像等，提高课题实施教师
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第七篇:政治教研员如何开展校本教研
省教研员演讲稿(校本研修)学校实施校本研修的方式与策略
—陕西省教科所 吴积军
一、为什么要进行校本研修
教育大计、教师为本。没有教师的专业成长，就不可能有学生教
育质量的提高。学生的学业水平高低直接决定着学校的生存状况。归根到底，教师的专业发展直接决定着学校的发展。如何有效地促进教师专业成长？校本研修是重要形式和有效途径。
（一） 校本研修是促进教师专业成长的有效途径。
校本研修是以学校为基地，以教师为主体，由学校和教师自主确
定研修目标、内容、方式，自主策划、组织、实施，通过实践反思、同伴互助、专业引领，解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平的教师教育方式。
校本研修强调教师作为专业发展主人意识的觉醒，突出教师的主
体地位和作用。它基于学校、发展学校；基于教学，改进教学；基于教师，提高教师。它面向全体教师，关注每一位教师的专业成长。
校本研修，把教师的专业成长与教师的教育教学实践紧密结合起
来，与教师的学习研究紧密结合起来，以提高教师的课堂教学能力为基础，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。
校本研修的关键是研，研是反思、交流和探讨，修是学习、提高
和发展。研是手段，修是目的，以研促教、以研促发展。校本研修，是教师在实践中反思，在反思中成长；在相互交流、相互切磋、相互
帮助、相互学习中共同提高；在专家、优秀教师的指导、帮助、引领下快速成长。
因此，校本研修目的更加明确，主动性和针对性更强，形式更加
灵活，过程更加结合实际，更能有效地促进教师的专业发展。
（二）校本研修是深化课程改革促进学校内涵发展的迫切要求
新课程改革以来，取得了明显的成效，但是也还存在着很多困难和问题。目前教师的教育理念、思维方式还未能完全做到与课程改革同步改变，教的方式与学生学的方式还没有发生根本变化。甚至一些骨干教师乃至教育行政人员、教研人员或多或少地表现出观念陈旧、方法落后的问题，这样的现实实在令人担忧。而且，随着课程改革的不断深入，新的问题不断产生，社会对优质教育的需求也越来越迫切，对教师的素质和能力要求也越来越高，广大教师面临着巨大的挑战。
在新的形势下，如何有效地促进教师专业成长，提高教育教学能
力，以此推动新课程改革的深入发展，是一项非常紧迫而艰巨的任务。校本研修能够促进每一位教师在实践中研究、学习和总结，不断地将新的理念转变为具体的行动，并在不断解决问题中成长和提高，从而促进课程改革的不断深化，教学质量的不断提高。能够促进教师之间的合作交流，促进学习型、研究型学校建设，使学校走上内涵发展之路。
因此，大力推进校本研修，有效促进教师专业发展，是推动课程
改革不断深化的迫切要求，是促进学校文化建设、内涵发展、提升学校核心竞争力的根本要求。
（三）校本研修是完成每个教师每五年接受不低于360学时集中
培训的重要保证。
国家要求每个教师每五年应接受不低于360学时的集中培训。学
校如何保证此项政策得到贯彻落实？首先，学校教师都是“一个萝卜
一个坑”，让每个教师每五年都脱产出外培训360学时是不现实的。 其次，虽然各级已明确要求，学校公用经费的5%用于教师，但对每个教师都外出培训360学时这个巨大工程来说，这些经费就显得“杯水车薪”，严重不足。再次，把教师都集中到省、市或县上进行脱产培训实效性到底有多大？因此，要完成每个教师五年一轮360个学时的培训任务，并使之取得实效。建立和完善校本研修制度，把教师培训与教育教学实践紧密结合，教师不离开学校，不脱离教学，教师在实践中学习、在实践中提高、在实践中成长。更具有针对性和实效性。唯有如此，才能缓解工学矛盾，弥补教师培训经费之不足。因此，把校本研修确定为教师教育的一种主要方式，是实现教师专业化发展的必由之路，更是一种现实的选择。
（四）校本研修是建立中小学教师专业成长长效机制的重大举措。
高水平、相对集中的脱产培训对于培养骨干、转变教育教学理念、学习新的教育理论、更大范围内交流教育教学经验，研究探讨一些焦点、热点、重点、难点问题有着非常重要和不可替代的作用。建立校本研修制度，促进教师自主地、随时随地的成长。使每个学校都成为教师培训的阵地，每个岗位都成为教师成长的基点，每个教师既是培训者、促进者，也是被培训者、成长者，从而形成一种全员的、长效
的教师专业成长机制，是促进教师全员发展，提高教师队伍整体水平的根本保证。充分调动每一个教师专业发展的自觉性、积极性和主动性，提高教师专业发展的动力。是建立教师专业发展长效机制的一个具有战略意义的重大举措。
二、如何进行校本研修？
校本研修的组织方式分为两种，一种是学校组织（他组织），另一种是教师自我组织（自组织）。学校组织是保证校本研修有序开展的主要形式。其方式直接决定着研修效果，校本研修方式的选择要依据学校的实际情况，要体现出灵活性、特色化、多元化。其主要方式有以下八种：
1.基于课堂教学研究的校本研修
基于课堂教学研究的校本研修是以课堂教学为研究对象，以实施有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教学观念，改变教学方式，提升教学水平，促进教师自身专业素养的提高。
具体方式有
（1）集体备课
一般以学科组（教研组或备课组）为单位，就某一教学内容集体研究、确定方案、观摩教学、组内评议、修订方案、二次教学的持续实践、研究、再实践、再研究的过程，通过集体的智慧碰撞，互相启发，既锻造教师个体教学素养，又形成教学合力。
（2）课堂观摩
根据教学需要，确定课堂观察主题，落实观察对象、人员分工、信息记录方式等，通过对师生课堂教学行为的观察，获取相关信息，课后对信息进行比较、分析，形成简洁的课堂观察报告，从而改进课堂教学方式。
（3）模拟上课
教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下，面对听课者（教师、专家）上课。虚拟上课大致可分为两类：一是教学研究型，指通过虚拟上课，研究教学环节，引导教师高效设计课堂教学方案，提高课堂教学的实施水平。二是选拔评比型，学校在评比教学能手时，为了全面考核教师的教学能力，集中进行虚拟教学实践，这种教学实践还可以和教学答辩相结合。
（4）同课异上
同一节课不同教法，由几位教师同一天执教公开课，全组或全校观摩、评课、比较、总结，也可以聘请专家点评，在有效、高效的标准下，择优选择教学方法，从而提高常态下课堂教学的效率。不同教法的确定，可以根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的热点、教师的教学特色而确定。
（5）匿名评课
设计好《课堂教学评课表》，听课教师不署名对课堂教学进行书面评价，讲真话，说实话。评课后学科或学校负责人收齐《课堂教学评课表》，并对评课意见归纳分析，形成反馈意见。也可以通过网络论坛、群体博客和QQ群等方式组织研讨。
http://m.gbppp.com/lz/508152/
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