游戏公平吗教学反思(一)：游戏公平吗教学反思
游戏公平吗教学反思
反思一：游戏公平吗>教学反思
《游戏公平》这节课上完后，我积极地进行了反思。
首先本节课的教学目标得到了很好的完成，学生能够分析游戏规则的公平性，认识到了事件的等可能性，并且会制定出公平的游戏规则，而且学生在课堂中以一种轻松愉悦的方式获得了知识的提升。
本节课是一节活动类型的数学课，现在的数学提倡学生在玩中学，在做中学。在本节课中得到了很好的体现。在本节课中，课的开头教师从学生的生活实际出发，对学生的石头剪子布游戏进行了录象，充分拉近了数学与学生之间的距离。其次教师用多种多样的形式（掷骰子、掷硬币、石头剪子布、转转盘）让学生体会到了游戏的公平性，充分调动了学生的兴趣和积极性和主动性。在各种分析和游戏活动中，学生理解了掷骰子、掷硬币、石头剪子布、转转盘等游戏规则的公平性所在。并且用到了1/3，50%等方式分析可能性非常到位。这是五年级才学习的知识。最后学生能制定公平的游戏规则。教师对教材内容联系生活实际中的商店抽奖活动、奥运会体育比赛活动等内容，对知识进行了较好地延伸。学生在游戏中得到了充分的锻炼，但是需要改进的地方：教师在最后的环节设计时，学生开始玩游戏，学生的热情极高，以至下课铃响了，学生都沉浸其中，教师此时又不忍打断孩子的游戏，所以可以在教学时间上再压缩一些，让学生有充分的游戏活动时间。
同时由于班上人数众多，有的学生举手了但没被叫到，教师提问学生的面应设法再广一些。
反思二：游戏公平吗教学反思
游戏公平这一内容富有生活气息，充分体现了"生活中有数学，数学源于生活"的新课程
理念。而游戏一直是孩子们喜欢的话题。好动，爱玩是孩子的天性。于是，我就想，何不顺应这一天性，让这一内容真正从生活中来呢？所以从一开始，我就创设了今天我们是来玩游戏的氛围，同时创设了送礼物的游戏活动，并以它为主线来进行教学。这样子，学生兴趣盎然，从而大大激发了他们的主体参与意识。【游戏公平吗教学反思】
而良好的开端只是成功的一半，创设了吸引学生的情境后，接下来，如何让学生真正在"玩"中学呢？结合本课的教学重难点（让学生体会事件发生的等可能性，并用它去判断规则是否公平；学会设计公平的规则）在了解到学生已有了体会事件发生的可能性有大有小这一知识基础上，我预测了这四种方法：抛硬币――让孩子通过试验，体验其等可能性与公平的关系；掷骰子――体现其不公平，试验验证，并会修改使其公平；摸球――以２红２蓝、３红１蓝、１红３蓝的摸球试验来体验如何设计公平的与如何修改不公平的规则；石头剪子布――要验证其公平性。然后，把这四种方法出现在转盘里，让学生进行游戏，决出胜负，以夺得礼物。在游戏中，我让学生先凭借生活经验大胆设计规则，然后经过验证、分析来确定公平的规则，最后让学生用验证出来的公平的规则进行游戏，亲身体验。我发现，学生在自己的游戏中遇到问题会自主去探究，去寻求解决的办法。因此，游戏后，当老师问学生"设计规则时考虑的关键问题是什么"时，学生都能知道要让"规则公平"，并进一步认识到只有规则公平，游戏才会公平。这样，"玩"中有所学就充分发挥出来了――学生在"玩"中主动参与，自主探索，合作交流，使他们不仅知其然，而且知其所以然。
这样的设计让这节课闪动着精彩，而且，在本课活动进行中，由于老师没有大声宣布红队制定的抛硬币的规则，而引起学生争论公平与否的环节，正是学生玩中有所思的体现。我适时捕捉这一课堂生成，相机点拨引导，让这一意外增添了课堂的精彩。但是，由于一开始我较为紧张，在学生没有提到摸球这一方法时，没有适时引导，就直接出现在转盘里让学生进行游戏，显得较为突然。
反思三：游戏公平吗教学反思
我在本节课的教学设计中，非常重视实验的作用，让不同层次的学生都能主动地参与并都能得到充分的发展。学生从实验中发现了游戏的不公平，边观察，边探索，边归纳>总结，突出了以学生为主体的探索性学习原则。同时本节课以小组竞赛的形式展开,在丰富多样的游戏活动中既培养了学生学习数学的兴趣,又收获了多方面的知识。在团结合作的氛围中,也培养了学生互助合作的意识，竞争意识得到发展，增强了学生的团队精神。另外，本节课题目设计新颖、多样，符合各个层次学生的需要。"异想天开"、"
请你来当小侦探"等题目不仅巩固了今天的新知，还对学生进行了情感教育。使学生们看到了数学就在我们身边，增强了学生学习数学的兴趣和学好数学的决心。这些都充分体现了教师是活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主人。
不足之处：【游戏公平吗教学反思】
个别学生的转盘不准确，影响实验效果。学生做完游戏后只看到了表面现象，不会分析实验本质。
总结结论时，还有一小部分学生不动脑筋或不愿表达自己的观点。
练习时抢答题过多，使学困生失去了锻炼的机会。
多媒体的使用只是增加了课堂的容量，并没有起到最佳效果。
反思四：游戏公平吗教学反思
《游戏公平》是北师大版第六单元的内容。主要研究的是概率问题，概率是研究不确定现象（随机现象）的科学。随即现象是指这样一种现象：在相同的条件下重复同样的试验，其结果不确定，以至于在试验之前无法预料哪一种结果会出现；概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点。本节课就是让学生在游戏公平这一主题下，通过活动体会事件发生的等可能性。《数学课程标准》指出："要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识。""摸球"、"转圆盘"、"掷骰子"等游戏在生活中极为常见，当我们引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。本节课通过精心的组织、策划，在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟，一改传统数学课堂死板而呆滞的现象，为学生所喜闻乐见。本节课力求达到以下几点：
1．操作中体验，意义建构。对学生而言，知识的获取不应是教师和教材直接给予，而应在充分经历数学活动的过程中逐步建立，这是新课程所倡导的理念，也是建构主义的精髓。为了让学生获得充分的体验，应采用操作的方法，让学生在操作过程中逐步建构知识意义。通过两次掷色子游戏，将知识技能和情感、态度、价值观有机地融为一体，是"教学永远具有教育性"的具体体现。
2．操作中发现，动态生成。操作不是一种单纯的动作，它与思维活动紧密相连。通过第一次掷骰子游戏，老师赢，引起学生的不满情绪，第二次游戏，先修改游戏规则，使游戏变得公平，通过再次操作，在游戏中进一步验证游戏规则的公平性，加深了体验。
3．操作中升华，促进发展。综观整个教学过程，学生始终掌握着学习的主动权，他们在操作中
游戏公平吗教学反思(二)：《游戏公平吗》教学反思
《游戏公平吗》教学反思
深圳市田东中学 夏莉君
《游戏公平吗》这节课是初中数学概率知识的一个入门，本课按照探究性课堂模式“提出问题-分析问题-解决问题”设计：通过提出问题有序组织学生经历和体验游戏1（转盘游戏）和游戏2（投骰子游戏），让学生通过 “玩转盘”、“投骰子”、“掷硬币”等游戏活动收集到原始数据；通过分析数据得出结论：游戏的不公平。最后让学生设计出“游戏公平”的规则。一节课下来感受颇多。
成功之处：
1、课前准备充分。
与同学们一起分小组制作了可灵巧运作的转盘，准备好骰子，硬币等课堂用具。这样每个结论的得出都是同学们通过亲身实验后，用事实说话，不只是停留在理论的基础上。俗话说“百闻不如一见”，体验过程让学生印象更深刻。课前我还准备了与课程相匹配的讲学稿，便于学生记录、统计游戏结果，分析游戏的公平性及完成巩固练习，大大提高课堂效率。
2、生活提炼数学。
本课设计充分体现了“生活中有数学，数学源于生活”的新课程理念。兴趣是最好的老师，爱玩好动是孩子的天性，游戏一直是孩子们喜欢的话题。由此出发，本课内容以游戏活动为主，而游戏内容设计源于与同学们息息相关的生活。如转盘定胜负，骰子如何玩，生活中的口头禅“这件事百分之二百会发生”描述对吗？等等这些，从孩子们熟悉的事物中提炼出数学知识，增强了同学们的学习兴趣，激发出主体参与意识，并从结果的揭晓中感受成功的喜悦，提升数学学习的成就感。做到人人参与，人人敢言。到最后课堂小结时有同学把所学内容联系到大型商场转盘抽奖活动，并详细例举出策划人的动机与方案，使本课学习达到 “将数学知识用于生活”的升华。
3、学习过程循序渐进。
通过“复习引入——游戏学习——知识升华——学以致用——巩固练习”五个环节安排学习过程,学生经历了“猜测——试验并收集试验数据——分析实验结果”的活动过程，。学生由复习提问回答中回顾了上学期学习的内容，必然事件，不可能事件，不确定事件。并由不确定事件发生的可能性是有大有小的，引
出：事件发生的可能性。通过两个生活中的游戏活动开始课程学习。学生做完游戏时会有很多见解，首先让学生发表自己总的看法，是给他们刚付出的劳动一个展示的机会，一种肯定。然后引导学生用表格来统计数据，使思维更有条理，陈述更简洁。通过观察与实验，激励学生去思考，去探索创新，在寻求答案过程中开拓学生思维，提升学生的自信，增强学习兴趣。 最后通过生活实例让学生更切实的感受到所学知识在生活中的应用，通过练习和让学生自主设计游戏让所学知道达到课外延伸。
4、注重数学思想渗透。
数学有无穷的魅力，要想让学生更系统的掌握数学知识，更灵活的运用数学知识，让所学知识融会贯通，那么在平时的教学中“润物细无声”的渗透数学思想很重要。本课在分析游戏数据中渗透了分类讨论的思想，表格统计的思想，在表示“事件发生的可能性”的结果时运用了数形结合的思想等。
不足之处：
上课语言不够简练，有时会重复同学回答的问题，这是没有必要的，应该把更多的时间留给学生，学生的发现往往有出人意外的惊喜。在游戏环节的组织上可以更缜密，更有效。所以备课时应把游戏过程想得更全面，学生可能出现的状况考虑得更周全，便于整堂课的时间分配。
总之，学生是学习主人，教师作为学习的组织者、引导者与合作者，在教学过程中应充分激发学生的学习积极性。本节课从游戏入手，通过大量生活中的实例让学生加以判断、验证，分析，使学生充分感受数学来源于生活，做到人人有话可说。学生的积极性高，主动性强，平时胆小的同学都敢大胆发表自己的见解，在被肯定中增强自信，并发展“用数学”的意识和能力，感受学习数学的兴趣。在探究过程中学生分组活动和师生交流互动很活跃，学生动手、动脑、动口，真正体现了学生为主体，教师为引导的身份与地位，达到寓教于乐的效果。
游戏公平吗教学反思(三)：2015摸牌和下棋教学反思
反思一：摸牌和下棋教学反思
《摸牌和下棋》这节活动课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预测的操作练习。要是单纯的讲摸牌所出现的可能性是怎样的，学生理解起来有一定困难，因此要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。本节课我首先让学生进行才摸到各种牌的可能性怎么样，学生的兴致很高，同时也产生了浓厚的兴趣和好奇心。学生准备好牌，并且小组分工后，我就组织学生以小组为单位开展摸牌的游戏，使学生在摸牌的活动中体会事件发生的可能性有大小。在学生掌握了可能性有大小之后，教师再引导学生体会到事件发生的可能性还有相等的情况。探索部分同学们掌握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中处处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，巩固本节课所学。这段教学我充分利用学生已有的知识基础和生活经验，组织学生参与感兴趣的实践性活动。这样教学，对学生的发展是很有益的。
在这节课的实施过程中也有很多不足的地方，由于是一节活动课，且让学生自己带扑克牌来，学生有一点兴奋，还有一些学生还认不清扑克牌的四种花色，所以在讲要求的同时也花了一点时间去让学生认识牌上的花色。在第一个活动环节的时候，学生按照要求操作的挺好的，但在第二个环节中要求加四张红心牌进去，或许学生的兴致达到了高点，这时候课堂的纪律有点乱了。这节活动课，还有第三个环节就是下棋，由于时间关系我没有让学生在课上全部完成，只是讲了要求，我不晓得这样是不是教学任务没有完成，总之，活动课学生上的很开心，但究竟学习进去了多少这是我们老师所要考虑的，尤其像我这样的年轻老师要去研究和学习的地方。
反思二：摸牌和下棋教学反思
《摸牌和下棋》这节活动课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预测的操作练习。要是单纯的讲摸牌所出现的可能性是怎样的，学生理解起来有一定困难，因此要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。本节课我首先让学生进行才摸到各种牌的可能性怎么样，学生的兴致很高，同时也产生了浓厚的兴趣和好奇心。学生准备好牌，并且小组分工后，我就组织学生以小组为单位开展摸牌的游戏，使学生在摸牌的活动中体会事件发生的可能性有大小。在学生掌握了可能性有大小之后，教师再引导学生体会到事件发生的可能性还有相等的情况。
探索部分同学们掌握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中处处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，巩固本节课所学。这段教学我充分利用学生已有的知识基础和生活经验，组织学生参与感兴趣的实践性活动。这样教学，对学生的发展是很有益的。
在这节课的实施过程中也有很多不足的地方，由于是一节活动课，且让学生自己带扑克牌来，学生有一点兴奋，还有一些学生还认不清扑克牌的四种花色，所以在讲要求的同时也花了一点时间去让学生认识牌上的花色。在第一个活动环节的时候，学生按照要求操作的挺好的，但在第二个环节中要求加四张红心牌进去，或许学生的兴致达到了高点，这时候课堂的纪律有点乱了。
这节活动课，还有第三个环节就是下棋，由于时间关系我没有让学生在课上全部完成，只是讲了要求，我不晓得这样是不是教学任务没有完成，总之，活动课学生上的很开心，但究竟学习进去了多少这是我们老师所要考虑的，尤其像我这样的年轻老师要去研究和学习的地方。
反思三：摸牌和下棋教学反思
《摸牌和下棋》这节活动课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预测的操作练习。教材提供了两个活动：1、摸牌，四种花色的牌各两张，洗牌后混放在一起并叠整齐。每次任意摸一张，共摸40次。接着再增加4张红桃的牌进行摸牌。2、下棋，游戏规则，做一个小正方体，5面红色，1面黑色。同桌两人一人拿红棋，一人拿黑棋，谁走棋用抛小正方体的办法确定。两人轮流抛小正方体。不管是谁抛的，只要红色朝上，红棋就走棋，每次走一格；黑色朝上，黑棋走棋，每次走两格。谁先走到最后一格谁为胜。从附页上剪下棋纸来下棋。接着让学生自己设计公平的游戏规则。本节课的教学目标中，和前几节课唯一不同的是，让学生在复杂的活动背景中进一步体会可能性有时是相等的，有时是有大小的。
活动结束，我觉得成功之处有：
1、活动材料准备充分，为活动提供了基础性的保障。教材的要求是同桌摸牌，考虑到要带的牌较多，我准备按小组来摸牌。课前，我计算好需要的扑克牌，请班中的两位学生每人分别带两副同样的扑克牌。活动前，我先根据要求把牌按小组分好。这样全班学生分8个小组活动时，就不会因为牌的式样不同而在摸牌过程中出现通过认样式来选花色的情况。下棋活动中的小正方体是学生学具袋中的，在前面课上也用过，只不过每个面上是数字，现在要改为涂色，我简化了一下，让学生在每个面上写上表示颜色的字，5面红色，就在5个面上分别写上“红”表示。红黑两种棋子就用自己的橡皮写上字表示。棋纸教材附页上有，剪下就行。
2、由于这一单元每节课都要开展活动，因此学生对活动的过程比较清楚，也可以说是积累了一定的经验。再加上前面每次活动时我都会结合实际情况进行一些教育，因此本节课上学生活动的纪律还是比较好的，动而不乱。
3、学生再次经历了“猜想——实验——验证——分析”的过程，学生在活动中感受可能性的大小，领悟做学问的方法，享受学数学的乐趣，促进学生学习能力的发展。
在这节课的实施过程中也有一些不足的地方：
1、下棋游戏的规则我是口头说的，可能由于这个规则本身比较复杂，也可能是学生经历摸牌活动后仍处于兴奋状态，有好几组学生没有听明白，还以为拿红色棋子的人要抛到红色朝上才能走棋，拿黑色棋子的人要抛到黑色朝上才能走棋。我只能分别再去指导，这样就使活动进程受到了影响。以后要把这个规则写在黑板上讲。
2、在交流时发现不少学生对于实验前的猜测还是缺乏思考和依据，主要是在下棋活动中，不少学生认为黑棋每次走两格，所以黑棋获胜的可能性大。他们没有考虑到虽然红棋每次只走一格，但因为抛到红色朝上的可能性要大，所以仍然是红棋获胜的可能性大一些。
3、教材安排的下棋活动结束后，我让学生想一想：如果要使两种颜色的棋获胜的次数差不多，只改动黑棋每次走动的格数行吗？怎样改？如果只改动小正方体上涂色的规定，可以怎样改？这两个问题有一定的难度，只有几个平时思维比较好的学生想出了办法，但由于时间关系，没有进行验证。虽然，我让学生课后可以验证一下，但心里知道，这也只是说说而已，没有老师组织的话，学生很少能做的，这样学生的收获就会打些折扣了，遗憾哪。以后再教的话，一定要补上验证这一环节。
游戏公平吗教学反思(四)：2015月考后的反思
第1篇：语文月考反思
语文月考结束了！自己的一些想法。学校提出要达到多少的优秀率和及格率，我个人觉得这个是很有实际意义的事。我们的学生需要很多的鼓励，当我们在认为他们不行的时候，更多时候应该是在说他们对待学习的态度，而不是正真的成绩。成绩还算能交差！
高二语文的命题我在去年也命过两三次，深有感慨，安不好命题。满意度，难易度等（
另外，作文的命题，建议自己原创，网路上的来得太容易了，既然是自己命题，就应该坚持作文原创，这样更能贴近学生的实际。同时，要注意慢慢与高考接轨。
第2篇：月考反思高二的第一次月考已经结束了，这次的月考成绩相比以前是有了一定的进步，但是我对这次成绩并不满意，因为我是可以取得更大的进步的。
这次月考小科总体考的还是不错的，特别是各科后面的主观题，得的分数还是比较高的。但是，相比之下，地理成绩还是有所欠缺的，只考了69分，是唯一一门没有上80的科目。不过，经过地理老师对选择题的讲解和对后面主观题的分析，我已经从中找到了不足。我一定会端正自己的态度，弥补自己的不足，争取下次考试可以让自己的地理成绩更上一层楼。
对于这次考试中的6门科目来说，我感到最可惜，最可恨的就是我的数学成绩。这次数学只考了96分，当试卷发下来之后，我简直不敢相信，因为以我这一段试卷对数学学习的努力程度和重视态度来说，我不应该考得这么低。可是当我分析过试卷之后，我找到了其中的原因。在这张卷纸中，最多只有20分左右的题是自己真的不会的，有30多分的题都是因为看错题了，计算错了才丢的分。试想之，如若加上这30分，我的成绩就会有更大的进步，年级名次也会大幅度提高。哎！都是粗心惹的祸。怪只能怪自己平时不注意细节，马虎草率，才会有今天的这个成绩。吃一堑，长一智，以后一定一定要细心啊！
再说语文，居然没有及格。当我看到我的语文成绩时，我就先自我批评了一顿：“身为一个中国人，学了十几年语文了，现在语文居然不及格，真是对不起自己啊！”不过，经过试卷分析之后，我也从中找到了不足，以后也一定会加以改正。绝对不能让语文再不及格了。这次的语文成绩真是我上学以来感到最耻辱的一件事！
反思总结，弥补不足，发挥优势，争取更大的进步！
第3篇：月考后的反思月考成绩出来了。出乎我的意料，学生的成绩非常差。这套试卷是我出的。导致全部九年级成绩偏低，这说明我出题的失败。我对试题的难易程度把握不准，在我看来容易的题，对于学生却是难的。真的是没经验。
另外，让我急的挠头的是，我教的两个班与其他班比较，成绩差得很多。回想平时，我工作非常的积极，热情，学生也还是挺喜欢上化学课的，可是却考得那么惨。仔细品味一下，失败却是必然的。在这一个月中，我在以下几方面存在着错误。
第一，高估学生。认为九年级学生面临升学，学习主动性比较强。我只要讲好我的课，学生们就会像渴望知识的禾苗一样不停的吸收。而实际情况是，只有少数学生积极主动的学习。有半数的学生像小乌龟一样，趴在课桌上，装作埋头学习，却并没有真的积极投入
http://m.gbppp.com/xs/279754/
推荐访问: