为什么要开展教学评价 第一篇_如何进行有效的课堂教学评价
如何进行有效的课堂教学评价
评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗? “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”
通过听课、思考、实践，我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行： 第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。
针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——
如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。
如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。
幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。
自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。
第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。
2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。
课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。
还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！
为什么要开展教学评价 第二篇_如何对教学设计进行评价
篇一：如何对教案或教学片段进行评价、补充、建议
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如何对教案或教学片段进行评价、补充、建议 2016年吉林教师资格证考试公告已出，笔试已经考完，接下来就是面试了，笔试查询时间是：4月19 日；面试报名：4月19日-4月24日；面试时间为：5月21日-22日；大家记好教师考试的时间段，不要忙着备考而忽略了考试时间。吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。 如何写教学案例点评：
中间点评：怎么教，为什么这样教，将会达到怎样的效果？
总评如何写：
1、教材简单评析，引用课标要求(一两句)
2、总体概括教学案例突出的特点
3、分点阐述其特点(一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力)
教案或教学片段评价内容方法：
1、评教学目标。
2、评教材处理。
3、评教学程序。
4.评教学方法和手段
1).教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
3). 教学方法的改革与创新。
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篇二：如何进行教学设计的评价
如何进行教学设计的评价
在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是否解决了三个重要问题？ 这四个基本要素是：
1.教学目标
教学目标的确定是教学活动的核心，它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一。
2.学习特征
3对教学资源的分析
此点必须周密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确，评价内容和目标必须具体，制定出评价标准。
三个主要问题：
1.学生必须学习到什么？
2.为达到预期的教学目标应该如何进行教学？（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法）。
一节好课的特征必须照顾到教学的十个教学环节：确定学习需要和学习目的；选择课题和任
务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教
教学评价的功能
教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用
1、诊断功能
评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。
2、激励功能
评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。
3．调控功能【为什么要开展教学评价,】
进学习方法、增强学习的自觉性。
4．教学功能
评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正—些观念。
谈高中数学教学设计评价
1、课堂教学观念的转变
传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者。
2、课堂教学模式的变革
传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，只能使学生处于机械训练，被动参与之中。
3、课堂教学过程的转变
传统的教学过程是逻辑分析—讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了自己自主学习的积极性。
4、课堂教学评价的改变
篇三：如何评价教学设计的好坏
如何评价教学设计的好坏
对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。 评课方法：
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全
面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。
3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。
看教学思路设计
1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。 评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。
（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。
（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。
①教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。
②教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成。
演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子日“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家苏格
拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。
④教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不越轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。
⑤理论功底与知识面：教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。
为什么要开展教学评价 第三篇_如何对教师工作进行有效评价
如何对教师工作进行有效评价
东新乡东新小学 田贵红
目前, 对教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价, 如教学态度、教学成绩、班主任工作, 或者一堂课、一个教学单元、一次家长会等, 一些学校甚至用学生的考试成绩直接作为评价教师的惟一指标。在这种评价机制的驱使下, 教师工作的目的不是为了学生, 而是为了获得领导、同事、社会、家长的认可以及职业升迁, 甚至为了可怜的奖金和表扬, 拼命加班加点, 搞题海战术, 限制了学生其它方面的发展。这种教师评价体系既是“应试教育”的直接产物, 又使片面追求升学率的倾向得以强化和巩固。同时, 现行教师评价也忽视教师的个体差异, 用统一的标准规范, 要求具有不同教学风格和方法的教师, 不但抹杀了教师的个性, 而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。
我认为对教师应从学校、家长、社会、学生对教师的评价这几个方面入手,对教师进行综合评价。【为什么要开展教学评价,】
一、学校对教师的评价。
教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。为了进一步提高学校的教育教学质量，因此，学校教师的教学应是富有创造性的活动，其创造性发挥的基础是全面了解学生、研究学生，并在此基础上设计教学目标、选择教学资源、组织教学活动、进行教学阶段评价。为使教师达到这一要求，学校对教师的评价是多方面的，不应仅局限于学生的考试成绩。对教师的评价应是全面的，主要应从对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。教师评价的标准是从职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、科研能力、交往能力、自我评价能力几方面综合进行评价。
（一）职业道德评价标准应基于对教育事业的进取心、职业热情程度；对学生的爱心、公正程度；对教师自身的正直诚实性、健康心态情况进行评价。
（二）学科知识：是否正确掌握学科知识中的有关概念、定理等；能否灵活应用解决问题的基本方法；是否了解教学的最新动态和发展；是否熟悉教学的基本体例；是否能将学科知识与实际问题相联系；能否顺着学生的思路探究问题并准确判断该思路的可行性。
（三）教学能力：从以下三个方面制定评价标准：教师是否将学科知识通过精心计划、有趣儿而又有效地教学方式教给学生；又能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况，准确找到学生学习学科问题的“闪光点”，并能采取有效的和创新的措施来巩固评价的成果；是否拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，良好的学习环境，建立起融洽的、和谐的、平等的师生关系，积极的、自然的、无隔阂的师生交往，赢得学生的尊敬，激励学生超越自我。
（四）文化素养、科研能力评价标准：教师应具有热爱学习、获取新知识的强烈愿望，能自如地应付日常生活的需要，并可灵活地在各知识点之间建立联系，热爱祖国的文化，具有较高的文明礼仪水平，丰富的非学科知识和良好的人品。
（五）交往能力评价标准从以下方面考察：能够树立正确的“学生观”经常与学生进行心理沟通，心理互换，对学生真诚、善意、民主；能机智地扭转出现问题的师生关系，消除交往中的障碍；与学校领导、同事、家长等建立良好的关系，同事中有许多志同道合的朋友。
（六）自我评价能力评价标准：能够通过自我评价，有意识听取有关人
员（学生、同事、家长、领导等）的意见和建议，对实施的个人计划随时调整。
二、家长对教师的评价
学生家长作为学生的父母，自然十分关心自己孩子在校受到什么样的教育。促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，家长评价教师是家长的一项权利，也是促进家长了解学校和教师，形成家校合力的有效途径。家长评价教师的内容主要包括：教师的职业道德、教师的课堂教学、教师的育人水平、教师的教育教学经验与能力、家访情况。具体的评价标准如下：
（一）教师的职业道德：
教师职业道德内容包括：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、尊敬家长、廉洁从教、为人师表。
（二）教师的课堂教学：
评价标准：教师能够根据学校的要求认真上课，上课及时，穿着整洁，说普通话，写规范字；教学环节紧凑合理，体现以学生自主、合作、交流、探究为主的教学方法；教师的主导作用发挥的准确、及时、到位；关注学生全面发展，注重三位目标的落实，让学生在知识掌握、能力培养、情感价值观、思想觉悟等方面得到全面发展；关注学习困难的学生的学习状况，及时提醒、帮助、引导、辅导学困生，争取让每一个学生得到成分发展；堂堂清测试题设计详细、全面，体现层次性；学生达标侓高，教学效果好。
（三）教师的育人水平：
评价标准：教师在课堂上、课间要认真辅导学生，发现学生弱点与不足，要及时恰当处理；教育学生方法得当，要循循善诱、谆谆教导；不弃视差生，不讽刺挖苦学生，不体罚学生或变相体罚学生，认真回答学生提出的问题；
善于发现学生优点，运用表扬、鼓励、暗示等方式教育学生，及时辅导学科知识，查缺补漏，完善教学过程。
（四）教师的教育教学经验与能力：教师具有先进的教育教学理念，掌握丰富的教育教学理论，具有具有较先进的教育教学经验，并在实际教学过程中灵活运用，所教班级学风浓，班风正，教学成绩优秀，教育教学效果良好，深得学生和家长的好评。
（五）家访情况：教师能够根据学校的安排和班级学生的实际情况，随时家访，家访时态度和蔼、诚恳，反应学生问题符合事实，解决问题方法得当，注重与家长沟通，给家长讲解一些教育学生的方法与方式，学校工作和班级工作深得家长的支持与理解，具有较好的家访效果。
三、社会对教师的评价
作为人类灵魂的工程师，教师的劳动在很大程度上决定着国家民族和人类的未来，教师作为社会生活中一个重要而光荣的职业，社会对教师就有一定的职业要求，这些要求影响着教师的职业形象，决定着对于教师的评价。
（一）社会对于教师的职业要求
1、对待学生上，教书育人，为人师表。
2、对待自己上，严谨治学，学而不厌。
3、对待教育事业上，要热爱教育，献身教育。
4、对待教师集体上，团结协作，勇于探索。
（二）教师的角色定位
1、教书育人的角色教学角色──是人类知识的传授者，教育角色──是言传身教的教育者。
2、管理的角色
3、心理辅导的角色
4、学者与学习者的角色
5、学生家长的代理者
6、教师是学生学习的促进者
四、学生对教师的评价
学生对教师的评价只能是对教师教学的评价和教师在学生心目中的整体印象。在教学中，重点从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、总评几方面进行评价。
（一）教学态度：课前准备充分，课件制作精彩、完整，不迟到、早退，不随意调课；讲课富有激情，不照本宣科，注意培养创新意识，鼓励学生独立思考；关心学生课下学习，认真辅导答疑。
教学内容：课程计划安排合理，快慢有序，条理分明；每堂课中心明确，重点突出，信息量适中。
（二）教学方法：讲课富有启发性，鼓励学生提问，课堂气氛活跃；理论联系实际进行教学；对重点难点讲述清楚、突出，注重归纳总结；批改作业认真，既有全班总结讲评，也有个别辅导。
（三）教学效果：通过教师的教学，我掌握了该门课程的基本理论知识和方法；通过教师的教学，我的分析问题和解决问题的能力得到了提高。
（四）总评 对该教师教学态度、教学方法、教学质量水平的总体评价 综合以上四个方面对老师的评价，给每一位教师建立一个档案，同时对老师近两三年的工作进行纵向比较，了解老师的成长和发展轨迹，因为教师从事的教育活动是一个长期复杂的过程, 工作中的任何成绩都是日积月累的结晶, 绝非一朝一夕的产物, 仅仅依靠一、两次的单项评价, 不可能真实反
为什么要开展教学评价 第四篇_评价课堂教学应从哪几方面进行
评价课堂教学应从哪几方面进行？
一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。因此，新课程课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入到评价的视野之中，既要评价课堂上教师教的情况，又要评价学生在课堂上学的情况。一、 教师“教”的方面，我们应关注以下几个方面。 1、 看教师是否注重调动学生的学习积极性.，教师在课堂上，要尽可能地调动学生的学习积极性，善于引导学生，鼓励和激励他们主动进行学习，努力培养学生积极的学习态度。教师要采取生动、活泼的教学方法，增加教学的趣味性，引发学生的兴趣。而且，在一堂课的整个教学过程中，在教学的各个环节上，教师一直是注意引导和调动学生，尽力使学生保持积极的学习状态。 2、 看教师是否注重引导学生直接参与教学活动。过去我们曾经认为一堂好课，就是教师讲得好，或者是教师的教学方法运用得好。现在的观念发生了变化，一堂好课，教师的讲授和演示固然重要，但更重要的是教师的活动如何引起学生的学习活动。学生在课堂教学中的参与程度如何，在一定意义上决定了一堂课的成功与否。教师的教，是为了学生的学，因此，在教学中教师要很注重学生对教学过程和教学活动的积极参与，采取多种方式。使学生投入其中，直接参与教学活动，积极与教师配合，通过师生互动和生生互动，共同完成教学任务。更为重要的是，这种学生的参与，是全体学生的参与，而不只是个别学生的参与。 3、 看教师是否注重采取灵活多样的教学方式和方法在新编的课程标准中，“过程与方法”已成为教学目标的一个重要的方面。多种多样的教学方法的运用，其意义并不在于形式，而在于如何组织教学，引导学生、调动学生参与教学。方法的选择和运用，关键是为了激
活学生思维，促进学生思考。因此，所有的教学方法，都应该是围绕着学生的认识而展开。教师应该结合教学的实际（包括课程、教材、班级、学生和教师的实际）选择最适当的教学方法，并在教学过程中创造性地运用，这样才能有好的教学效果。特别要指出的是，教师要很注重自己教的方法与学习学的方法的有机结合，在教学中要有意识地注意对学生学习方法的指导。 4、 看教师是否注重对问题的探究课堂教学的真正意义，不仅是使学生掌握学科的基础知识，还要使学生在学科学习的过程中发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题，从而逐步形成对相关问题的正确认识并掌握认识问题的科学方法。这就需要在教学中开展研究性学习，突出教学过程中的问题性、参与性、体验性和实践性，给学生机会，引导他们进行独立的、自主的学习与探究。促使学生在学习过程中不断发现问题，进行表达交流 5、 看教师是否注意面向全体学生我们的课堂教学，就应着眼于帮助和指导全体学生按照适合于自身特点的方式获得最优发展。改革课堂教学，确保教学对象的全体性，通过我们的教学让所有的教学对象都能在原有的基础上有所“发展”。 6、 看教师是否能够全面把握教学任务。教学任务在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教学任务即教学目标无论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一个方面。在课堂设计和教学过程中教师既要注重过程与方法、情感态度与价值观，也要防止出现轻视基础知识的倾向而忽略对具体知识的传授。要全面和正确地理解教学的任务。 7、 看教师是否能够把握教学内容的重点。一堂课的时间有限，需要选定重点内容，组织重点活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。教学没有重点，就不能带动全面，就没有突破，也就难以给人以深刻印象。而选错了重点，也就选错了方向。确定一堂
课的重点内容、重点问题、重点活动，是教师在备课时的一个重要的方向，需要认真地考虑分析。 二、从学生“学”的角度，可以从以下几方面来看 1、 看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果，如学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。 2、 看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的读、写、算能力，还是观察能力、情感体验等方面的全面发展。另一方面是指学生的参与广度。 3、 看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样。如独立学习、集体讨论小组学习、动手操作等。一堂课堂学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围又可以促进学生的多种能力的协调发展。 4、 看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生普通具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等 5、 看学生的参与效果教学效果是评课的最有力的一点，具体看教学效果应从以下几点来看：绝大多数以上的学生通过努力达到合格的教学目标；学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，如是否得到了学会学习能力的发展；学生具有较强的学习主动性等。总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视
角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
为什么要开展教学评价 第五篇_教学评价部分试题
教学评价部分
一、根据你对教学评价的理解，下列选项不属于教学评价功能的是（A）
A控制功能，B诊断功能，C激励功能，D导向功能
二、在学生进行探究应验之后，学生要交流探究结果，对于实验结果与假设不一致的小组，教师在进行反馈时，下列哪一项是不合适的行为（A）
A批评该小组实验不认真
B和小组成员一起分析实验过程中可能存在的问题
C和小组成员重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设
D引导小组成员一起分析实验过程某些步骤上不合理性
三、在本节课教学结束时，教师通过适当的练习检查学生的学习情况属于（C） A选拔性评价，B总结性评价，C形成性评价，D珍断性评价
四、教案设计给出的课堂练习题目1-4要求欲评价出学生达到的知识与能力目标的水平是
（C）
A综合，B评价，C理解，D应用
五、在对教学资源进行评价时，下列哪一项描述是不正确的（C）
A媒体资源是否具有较强的表现力和感染力
B媒体资源是否紧扣教学目标
C开发媒体资源的技术是否是最先进的
D媒体资源是否以最小的代价获得最大效益
六、根据你对教学评价的理解，下列选项中对教学评价的应用不准确的是（C） A只有将形成性评价和总结性评价相结合，才能促进学生更好的发展
B形成性评价主要是指在教学过程中对学生学习状况等进行的评价
C为促进学生更好在发展，对学生运用形成性评价就可以为了
D总结性评价主要是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价
七、教学实施后，进行教学反思时，下列不属于对教学资源的使用进行反思的是（D） A教学演示文稿的使用是否有助于教学目标的实现
B视频的播放是否达到了预期的效果
C教师的讲解是否和视频的播放发生冲突
D学生参与讨论是否积极
八、通过教案设计中的课堂练习题目1-5，要求评价学生的知识与能力达到的目标层次是
（A）
A记忆，B分析，C综合运用，D评价
九、通过教案设计中的课堂练习题目6，主要意图是培养学生的（C）
A艺术鉴赏力，B评价能力，C自主探究能力，D识记能力
十、在教学设计方案中，教师在练习环节设计了五道练习题目考察学生知识目标的达标程度，这属于（B）方法
A行为观察，B课堂测验，C评价量规，D问卷调查
十一、你认为下列选项中哪一项最适合作为对本课教堂中课外实践活动结果的评价方式
（A）
A通过成果汇报进行评价，B通过概念图进行评价，
C通过测验进行评价， D通过问卷调查进行评价
十二、根据你对教学评价的理解，下列选项对教学评价的描述不正确的是（C） A教学评价的内容可以是教师实施教学的过程，也可以是学生的表现
B教学评价的主体是多无的，可以是教师，也可以是学生
C对于学生学习结果的评价应该完全依靠对其考试成绩的评价
D教学评价可以分为形成性评价、总结性评价和诊断性评价
十三、在教案设计方案的课堂练习环节中，教师设计了几道题考察学生的知识与能力目标的水平是（D）
A总结性评价，B诊断性评价，C选拔性评价，D形成性评价
十四、对于学生的探究实验过程，下列选项中较适合的评价方式是（C）
A通过每组递交的最终观察报告对学生评价【为什么要开展教学评价,】
B通过测验进行评价
C通过评价量规对探究过程进行评价
D通过教师编写的调查问卷进行评价
十五、教学实施后进行教学反思时，下列不属于对教学过程进行反思的是（A） A探究活动的分组方式是否恰当
B是否每一个学生都积极参与观察
C小组探究的课堂组织效果如何
D视频的使用是否有助于教学目标的实现
十六、在附2的评价量规中，主要评价学生哪些方面的知识能力（D）
A评价学生是否热爱[大自然
B评价学生是否会用WORD制作探究表格
C评价学生的观察分析、讨论交流和合作意识
D评价学生是否掌握了花的结构
十七、根据你对教学评价的理解，下列选项对教学评价描述不下确的（A）
A总结性评价是一种“事前评价”
B课堂教学的形成性评价参照的标准是课时教学目标
C形成性评价在教学开展的过程中进行，更强调及时反馈
D以了解学习者的知识基础和准备状况为目的的评价是诊断性评价
十八、下列选项中能体现评价主体多元化的是（D）
A教师给出学生最终成绩时不能只依据测验的成绩，还应结合其小组协作情况和平时的课堂表现等
B教师在评价小组协作成果时既参考最终的作品，也考察该小组各成员的参与度与协调情况C教师在评价时不仅关注学业成就，还关注个体发展的其他方面，如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等
D在教学单元结束时，对学生的学习情况进行评价，既有老师参与，也有学生参与互相评价
十九、在探究学习结束阶段，需要利用量规对学生的展示作品进行评价，向学生提供评价量规较适合的时机是在（D）
A在学习进行之前提供量规
B在学习进行之后提供量规
C不给学生展示评价量规，量规只是给教师评价的时候提供参考
D在评价进行之前提供量规
二十、在探究学习结束的阶段，需要对学生的探究过程进行评价它是（B）
A表现性评价，B观察评价，C测验评价，D阶段考试
二十一、通过教案设计的课堂练习题目1-2，要求欲评价出学生达到的知识与能力目标的水平是（B）
A综合，B识记，C应用，D评价
二十二、在多媒体教室中，教师通过大屏幕投影展示和评价学生探究结果，这样做的目的是（B）
A使教学过程趋于完整，B让学生共同分享并评论学习成果
C提高评价的效率，D提高教学设施的利用率
二十三、在本课教学实施后，教师认为在“细读品味”环节，应该对每组学生完成的问题进行汇总点评，这说明教师进行了（C）方面的反思。
A教学目标，B教学效率，C教学过程，D教学对象
二十四、根据您对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法中不正确的是（C） A通过课后习题进行评价可以反应学生的学习情况
B教师通过习题进行的评价不是总结性评价
C教师的课堂点评属于定量评价
D教师通过课堂观察可以判断学生的学习情况
二十五、根据你对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法不正确的是（C） A通过课后习题进行评价是一种绝对评价
B教师对学生完成习题情况进行打分是定量评价
C老师设计习题对学生进行评价，这体现了评价主体的多元性
D教师通过习题进行的评价属于形成性评价
二十六、在本课教学实施之后，教师认为在播放“九一八事变、日本屠杀东北军民、松花江上”三段视频时，应该拇播放一段视频后让学生简要谈一下感想，这样教学效果会更好，这说明教师进行了（A）方面的反思
A教学过程，B教学评价，C教学对象，D教学环境
二十七、在本课教学实施之后，教师认为在情景导入时用漫画展示杨志故事和智取生辰纲的故事结构充分调动了学生的学习兴趣，这说明教师进行了以下哪方面的反思（B） A教学效率，B教学资源，C教学目标，D教学环境
二十八、在网络教室中，教师通过多媒体系统“广播”的方式 展示和评价学生写作训练的作品，这样做的目的是（D）
A使教学过程趋于完整，B增加学生学习活动的次数
C提高教学设施的利用率，D让学生分享并评论学习成果
二十九、在本课教学评价中，教师设计了习题对学生进行评价，这进行的是（）评价 A诊断性，B形成性，C自身，D总结性
三十、在
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