人物语言描写的段落 第一篇_语言描写作文片段(师)
人物语言描写
——作文片断训练
一、什么是语言描写？
语言描写是对人物的独白、对话及语气的描写，其主要作用是刻画人物性格。
二、作文金钥匙。
板书：注意身份
1、天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”
板书：注意年龄!2、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌„„”
八岁的小孩会这样说吗？
应该是谁说比较合适？
3、有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶激动的对旁边的乘客说：
A “现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’„„”
B“哇噻！这孩子好好棒吆！”
C“这孩子真乖！”
板书：注意性格!
4、董卓（三国时一个骄傲的大官）怠慢了刘备，“莽张飞”生气了，想要杀掉董卓。刘备与关公急忙阻止他。张飞说：“„...”请从以下选项中选出正确答案，并说明理由。
A：不杀就不杀吧，得罪他我可能会倒霉。
B：如果不杀这人，反而要在他手下听命，实在不甘心，二位哥哥在此，我投奔别处。
C：我们可是干大事的人，怎能与他一般计较，姑且饶他一回。
5、设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。
A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人）
B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（不诚实的人）
C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”（幽默的人）
D：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”（恶作剧的人）
钥匙1：人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格„„，使读者闻其言便知其人。
钥匙2：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
6、设置情境：小明的语文课本不见了
（1）课堂上不见课本：
他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
（2）下课时不见课本：
他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
（3）在家里不见课本：
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ” 钥匙3：在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。
例1、菜市场，爸爸（工商局）向一个小贩买苹果
当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的苹果，慌忙说："让我再给您称一遍！“
爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？
“”刚才称错了！“老板边说边手忙脚乱地重新称。
"你咋知道称错了？”
老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说 :"这，这„„”
爸爸严厉地问老板："这什么？“
老板低下了头，小声说 ：“这是六块五的苹果，不够两斤。” 爸爸冷冷地看了看卖水果的老板，说："平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！"
例2：被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做
了个鬼脸 ：“哈„„，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺 ：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，„„没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
钥匙4：不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。
病文：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”“小云说：”我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去„„
三、片段练习。
材料：午读过后，班主任走进教室，看见书柜里的书凌乱不堪，还少了很多。于是，便在班上询问起来„„
要求：想象当时的情景，运用可以刻画人物性格的语言描写，结合神态描写、动作描写、心理描写，写一个片段，不少于250字。
板书：
1、抓住人物的身份、年龄、性格。
2、符合说话时的场景。
3、通过神态动作的辅助。(最重要)
4：语言描写时，文字要简洁。
人物语言描写的段落 第二篇_人物的语言描写(讲课稿)
人物的语言描写（教案）
1、上课前，老师先让大家看三组句子（出示）
请读一读。你知道每一组句子分别是谁说的吗？这三组句子就叫人物的语言。
2、在我们的生活中，每天都会遇到各种各样的人；在我们的习作中，也会写到各种各样的人，有人就会有语言。妈妈的几句唠叨、爸爸的一次训话、同学之间发生的小摩擦都是一次次精彩的对话。那么，怎样把这些对话写进我们的习作里，让我们如见其人，如闻其声，如临其境，使我们的习作更鲜活、生动、传神呢？今天我们就一起来----（指板书）学写人物语言描写 （请读课题）
1、引语：我们先来看一个片段
2、《家有儿女》是一部情景喜剧，里面的人物富有个性，尤其刘星、小雪和小雨这三个可爱的孩子，他们一次次精彩对话，给我们留下了深刻的印象，总让我们忍俊不禁，捧腹大笑。今天老师带大家走进剧情，看看这三个孩子说了什么？（ 播放无声视频）
3、大家知道他们三人在说什么吗？ 4、我们刚才看到的竟然是一段小小的哑剧。 因为很多时候，同学们在习作时，笔下的人物在忙这忙那的，就是不说话，跟刚才我们看到的那样人物忙脚乱，但哑口无言，如果写进文章页一定是枯燥乏味。
5、想知道他们在说些什么？那我就再播放一遍，这次要注意：听清画面中的人物都说了什么？（2次播放有声电视剧《家有儿女》。
6、问：你印象最深的一句话是？（提学生1、 学生）
7、老师把他们说的话一一记录了下来了。请同学分三组读一读。
8、老师给大家两个选择，愿意再读一遍文字？还是愿意再看一遍视频？为什么？给出一个说服我的理由。
9、原来，如果光有动作没有语言，有趣的场面就变成了哑剧；只有语言，没有人物的动作神态，文章也显得单调无味。 只有让人物的语言，和他说话时的动作、神态结合在一起，才显得生动传神，充满活力，有声有色有情趣。
10、我们再来认真地看一遍，这次，请同学仔细观察，他们在说话时都有哪些表现。 次播放视频）
11、考考大家：
（图片1句子、图片2配图、图片3提示语） （1）这句话是谁说的？
（2）我发现，你是先提到这句话是谁说的，然后才把说的内容提出来。这种表达方式叫做——提示语在前。 人到话到，呼之欲出。
（3）还可以提示语放在——？
（4）小结提示语：（出示：关于小雪的，提示语的图片）
写人物对话的时候，我们要注意提示语的位置时有变化，有变化就有了艺术，使句子
错落有致，灵活多样，提示语的位置到底该如何变？
你的文章，你做主！
“你才过分呢！”
（1）这句话是谁说的？回想一下：刘星说这句话时的样子？
（2）动作——这个傲气十足的男孩形象就跃然纸上了（活灵活现，犹在眼前，
（3）神态——心情的晴雨表，把刘星强烈不满的态度展现得淋漓尽致。
（4）（ ）词——惟妙惟肖地彰显了刘星反叛的个性。
（5）我发现，描写人物对话时，在提示语中适当添加说话人的神态、动作和语气，能表
（出示）
请大家观察，在这段话中，你发现了人物语言描写的哪些方法？
（1）位置变； （2）神态、动作、语气的添加，再现场景，个性鲜明。
（2
）“说”字换
a: 对、写好对话的关键是借助丰富多彩的“说”，要会为“说”字乔装打扮，改头换面，万不可干巴巴的一说到底，
（4） 独立段
b：对，多人对话最好分段写,使文章脉络清晰，赏心悦目。
（6）语言描写要简洁、精炼、也要有所筛选，并不是有话必录。
以上内容，不分先后，随学生的发言自然生成。
1、通过刚才的学习，我们班的学生不仅会发现，还善于归纳。我们总结出了人物语言描写的几个方法
手指着黑板：
2、如果我们能利用今天学习的这几个方法进行人物的语言描写，让笔下的人物开
口说话，一定会把人物形象和个性有声有色地展现在我们面前，让我们的习作栩栩如生，锦上添花！
（1）下面我们来欣赏几组精彩的画面。A:唐僧师徒四人，B:公交车上，
C:一句鼓励能走让伙伴告别失败找回自信。一句安慰能抚平伙伴受伤的心，一句劝说能伙伴化干戈为玉帛，猜猜：一群伙伴围着这位紧绷着嘴角，低垂着脑袋的小女孩，这是发生了什么事？小伙伴们在说些什么？
（2）每组选一幅画面，展开想象，运用今天所学的人物语言的写作方法。写一段精彩的对话。注意，老师有三个要求：1、写对话要分段。2、提示语有变化。3、要有与说话内容相对应的动作、神态和语气的描述。开始！ 请在10分钟完成。
1、注意：开头只用一句话，直奔主题，进入画面的情境中展开人物的对话。
2、合理想象，提示语和说话的内容要（相辅相成，格调一致）浑然一体。
3、 话不在多，而在于精，注意提炼人物的语言，精准到位；一气呵成。 4、注意书写姿势，要头正、身直。
5、写完的同学，老师送你句名言，有人请教叶圣陶先生：怎么修改作文，叶老只说“念、念、再念”。写好了，认真念几遍，看有没有可改动的地方。
1、好，时间到。大家把笔放下。咱们一起来交流。
交流是互相学习、取长补短的好机会，对方的优点、缺点都会成为自己写作的经验和财富。要虚心听别人念作文。 谁上来读自己的作文？
2、老师点评《西游记》
（1）你的开篇引言简洁干脆，直奔主题。
（2）你为什么为猪八戒设计了这样一番话语？
（真是 闻其言便知其性呀！ 猪八戒好吃懒做，秉性难改）
（3）你的一个“ ”词，运用得很准确！
把孙悟空的火眼金睛，一心护主，形象地展示了出来，因为他一路降妖除魔，火眼金睛，在他的眼里一切都有可能是妖魔的化身。【人物语言描写的段落,】
(4)唐僧、沙和尚的——这真是什么树开什么花，什么人说什么话，个性突出
（5）我有个建议：如果（标点、字体、语言简洁、说字更换、段落清晰、细节刻画），这个小片段就是完美之作了，你同意吗？
（6）小结：评价要求：
A:评价一篇好的文章，首先看是否符合本次的习作要求——语言描写。
B:认真倾听，善于捕捉，发现文章中的闪光点，给予肯定。
C:
3、学生互评《公交车》下面，请一位同学读第二组片段描写。大家按照刚才老师的
评价方式，对他的习作给予评价。
（1）他的这段话，反映了大家对这件事的什么态度？ （观点鲜明、主题突出）
（2）你认为哪个地方最出彩？ （语言传神、刻画细致；人物形象呼之欲出）
（5）你对他的这个小片段，有什么好的修改建议？（广纳雅言，为我所用）
4、学生自评《伙伴之间》
（1）写作水平的真正提高，还在于创作过程的自我发现，字斟句酌，反复推敲。
我希望第三组的同学，能学习刚才老师和大家的评价方式，对自己的小片段进行评价。 （出示：反复阅读，认真推敲，肯定优点，修改不足
（段落、主题、用词、细节），请给出自我评价。
（2）独乐乐，不如众乐乐，谁愿意把自己的习作与大家分享。你觉得自己最得意的一句描写是？
（3）好文不厌百回改，千锤万凿出神采，给你一个修改的机会，你会„„？ A:真诚带给信心和勇气。B:推心置腹，以情动人，以理服人 C:良言一句三冬暖
5、小结：时间关系，今天的点评进行到这里。每位同学的小片段都会有可圈可点的闪光之处之处。一个细致的动作刻画，一个传神的神态描写，一句彰显个性的人物语言，都会让自己的作文熠熠生辉。如果再给这个片段加上精彩的开头，精炼的结尾，醒目的标题，一篇完整生动的小文章就在你的笔下诞生了！
1、我们一起来回顾今天学到的习作方法。大家一起读！（出示：写作口诀）
人物语言描写的段落 第三篇_人物语言描写
第三讲 写人：语言描写
【学习目标】
1. 积累写人的相关词汇，句子；
2. 学会描写基本的人物对话，并能正确使用标点符号；
3. 学会使用适当的修辞手使文章更加生动活泼 。【人物语言描写的段落,】
【学习重点】
根据要求写一段简单的人物对话【人物语言描写的段落,】
一、基础积累
1.在括号中填上适当的形容词。
（ ）的头发 （ ）的眼睛 （ ）的鼻子
（ ）的嘴巴 （ ）的牙齿 （ ）的耳朵
（ ）的声音 （ ）的姑娘 （ ）的男孩
（ ）的神情 （ ）的衣服 （ ）的微笑
2.写出10个ABB的词语，如红彤彤：
3. 写出10个形容人物外貌、语言、动作或神态的词语，如明眸皓齿、伶牙俐齿：
二、修辞手法
1、下面每组中的两个句子，哪个写的更好，好在哪里？说出你的理由。
翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。
翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。
翠鸟蹬开苇杆，很快地飞过去。
翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去。
【小练笔】仿照上面的例子，运用形容词或者适当的修辞手法将下面的句子改一改，。
苹果很红。
秋天，果园里挂满了柿子。
【小结】比喻就是用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物，运用比喻可以把事物写的更加形 象、生动。
三、语言描写
1、定义：语言描写也叫对话描写，指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
2、下面是《陶罐与铁罐》中陶罐与铁罐的一段对话，请你根据在空白处填上适当的标点符号和词语。
你敢碰我吗 陶罐子 铁罐 地问。
不敢 铁罐兄弟 陶罐 地回答。
我就知道你不敢 懦弱的东西 铁罐说 带着更加 的神气。
我确实不敢碰你 但并不是懦弱 陶罐 说 我们生来就是盛东西的 并不是来互相碰撞 的。说到盛东西 我不见得就比你差 再说
住嘴 铁罐 了 你怎么敢和我相提并论 你等着吧 要不了几天 你就会破成碎片 我却永远在这里 什么也不怕
【小提示】：人物对话中标点符号的使用有三种：
①××说：“„„，„„。”例句：他只是微笑着说：“我不是故意的。”
②“„„，„„。”××说。例句：“再也不了！再也不了！”我回答说 ③“„„，”××说，“„„。”例句：“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说，“让 我们还像从前那样做好朋友吧！”
【活学活用】请填写表示动作或神态的词：
① 她 说 哈哈 我猜中了
② 你到底去哪儿了 他 地问
③ 小松 你的作文发表了 小梦 说
真的吗 小松 说 啊 我终于成功了
四、语言描写的几种形式
1. 对话
例句： “是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
更羸说：“请让我试一下。”
【活学活用】模仿例子写妈妈叫你吃饭时的对话。
2. 个人独白，也就是我们常说的自言自语。
例句：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”
【活学活用】当你拿到考卷时发现自己没考好，这时你会对自己说什么呢？
3. 一个人对别人说话 例句：街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，补上那个窟窿吧。”
【活学活用】小明的书被同桌不小心推到地上了，想想同桌会对小明说些什么？
人物语言描写的段落 第四篇_语言描写精彩片段与赏析
语言描写精彩片段与赏析
片段一
晚上，我回到家里，一进门我就高兴地对妈妈喊：“妈，我得奖了！”正在那里拖地的妈妈抬起头喜出望外地说：“真的吗？！”话语中透露出兴奋与惊喜。妈妈立马放下手里的拖把，走过来，眉梢飞扬，眼角含笑，那双葡萄般的大眼睛闪闪发光，脸庞舒展得像盛开的花，迫不及待地说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”声音很甜美，像铜铃摇在我的耳边也像小河的流水丁冬作响。妈妈的话是对我莫大的鼓励，就像温暖的春风吹进了我的心田，使我更加幸福，更加快乐。 （评析）这是人物话语描写的完整形态，包括了话语人、引用方式、声音描写，情景、表情、心理、动作描写和话语的总体感受。学生在写作文的时候，应有意识地以这个为尺度，想一想自己是不是落了哪一部分？应该写到什么程度？自己是不是“大事化小，小事化了”地写简单了。
片段二
语言描写要符合人物的性格和品质。有一个学生在作文中写到，班主任老师来到教室，忽然发现教室的门坏了篮球那么大的一个洞，于是就追问。同学们说了如下一些话： 坐在门附近的同学甲斜着眼，冷笑道：“鬼知道，又没有人教我一定看好门，我也不是看门的，”
他说完之后，同学乙朝大家作了个鬼脸，半玩笑半幸灾乐
祸地哈哈大笑：“开了窗，好通风。”
同学丙是个女生，她站了起来，瞪大了眼睛，怒不可遏地大声说：“是同学丁，他来教室时，一阵风把门关上了，他使劲向门踢了一脚，把门给踢坏了。”
同学丁“腾”地一下站起来，猛跺着脚，大声吵嚷：“大白天说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”
“我才不瞎说呢，大家都看见了，你凭什么做了坏事还要耍嘴！”这个女生义正词严地说。
老师问：“还有谁看见了？”
又有一个男同学胆胆突突地站起来，涨红着脸，小声地说：“我……我，我没看见。”
从这段描写中，这五名同学的性格和品格跃然纸上：最后的那个同学性格内向，品格不坏，但是胆小怕事，其他同学都是外向性格。其他四名同学性格相近，但是品格大不相同，最高尚的当属那位女同学，当仁不让，勇敢地同坏人坏事作斗争。
人物语言描写的段落 第五篇_作文片段描写(语言描写)
三、作文片段描写（语言描写）
“„„有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音，就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了„„读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”
——鲁迅
写作要点
语言描写也称为对话描写。它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。它是通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。
人物语言的描写。描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。 写作技巧
1、要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。
2、在对话描写中，要注意交代清楚人物之
间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。
3、记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。 写作要求
1、作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征
2、作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。
3、要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。
描写形式
语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种： 一、提示语在前面
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面 如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注
意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中间
如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 四、提示语在两边
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
2
五、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。
“言为心声”。首先，语言描写作为刻画人物的一种重要手段，可以表现人物的思想、性格。人物的语言要求精炼和个性化。(精
炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。) 故事：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”
思考问题：1.穷人为什么生气？为什么要骂他们？
2.通过这个故事你能发现什么？（回答正确有奖励）
上面那个故事，表明不同身份的的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情，说的话自然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交
迫，当然要埋怨骂人了。说白了就是说明什么样的人说什么样的话！这就要求在写人物说话说一定要符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等。
人物语言描写要求：
1．人物的语言必须个性化。
2．要写出人物说话时的神态、动作、心理活动等。 3．要灵活运用人物语言描写的四种不同形式。
语段剖析
片段一
一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋„„”
析评：
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可
人物语言描写的段落 第六篇_语言描写片段作文训练
语言描写片段作文训练
【题型示例】
阅读下面的材料，写一段150字左右的语言描写片段。
在初三读书的赵新天，在新华书店购书遇到了小学时的班主任黄老师。根据当时的情景，写一段150字的师生对话，可有少量的神态、行动描写。要求对话符合人物的身份，符合当时的环境。
答案示例：
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十五六岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天„„你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是„„哦，今年要考高中了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“初三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上高中别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。
解析：
1、 要符合学生和老师的身份特点。
2、 符合久别重逢和在书店相遇的情景特点。
3、 语言描写要口语化。
【解题攻略】
一．什么是语言描写？
语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。
二．语言描写方法
“言为心声”，不同思想，不同经历，不同地位，不同性格的人，其语言也是不同的。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”，这便是成功的语言描写。
那么，怎样才能使人物的语言成为人物形象塑造的一个有机组成部分呢？
1. 语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历。俗话说：“三句话不离本行。”行话运用适当，人物的身份便自然而然得到了介绍。
2. 语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。语言是思想的直接体现，读者应该从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感，行为的动机，追求的目的，行将采取的措施等等。而人物之间的对话，则应该随着情节的开展逐步表现不同性格的人物不同的感情，显示人物之间的内心交流。它虽然不如独白那样直接、坦露，却同样应该使人感受到人物的情感的变化，触摸到人物的心灵深处。
3. 语言描写要性格化,符合人物的身份。要在描摹语态，叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。诸如阿Q的精神胜利，孔乙己的迂腐，周瑜的高傲自负，诸葛亮的机智聪明，等等。做到从“有特色的谈话中”来“推见每个说话人”的具体性格。千万不能把街头乞丐的语气写得趾高气扬；又或是把老人的语言写得太过“儿童化”。
4.语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展，交代事情的来龙去脉，或通过语言描写介绍环境或时代背景，或借人物之口作议论以深化主题，使语言描写成为作品的有机组成部分。
5. 语言描写要生动、简洁，力忌八股调、学生腔。
三、语言描写的常用技巧
1. 注意人物的身份年龄和性格特点，突出个性化
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 我们可以思考下面的例句：
小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷„„谁的名字也没你多。”（这句话小表妹说合适吗？如换成初中生的你说，是否恰当？） 八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌„„”（ 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？）
不识字的李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。” （这符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？）
2. 结合场合与情境进行描写
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„
即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 下面是一同学语文课本不见了，在不同的情况下，他的不同说法：
课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪呢？”
下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？”
在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”他嚷道。
3.结合神态动作进行描写
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。 比较下面两段描写，第二段因为加上了动作神态辅助描写，显然比第一段要好得多。
①玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”
②玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈„„，好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不肯承认。” 老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”
4. 利用标点符号增色
对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。说话时的吞吞吐吐 结结巴巴，反映内心的慌张： “我„„我„„没„„没拿„„”小林涨红着脸说。
【突破训练】
阅读下面的材料，写一段150字左右的语言描写。
急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天气可真好！ 可是，语文课并没有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文：“下面，我把整篇课文连起来翻译一遍„„” “„„” “„„” “„„” 同学们纷纷议论着。请将同学们议论的话补写出来，至少写出三种人的不同议论，且应能反应出不同类型学生不同的个性特征。
有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
厨师说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”
裁缝说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
车把式接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”
船老大听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”
所以，人物的语言是能体现出人物的职业特点的。请设计一个情境，并设计不同职业身份的四种人，写一段对话描写，要求能反映出人物的职业特点。字数150字左右。
人物语言描写的段落 第七篇_语言描写片段训练
《片段作文训练》讲学案
科目：语文 年级：七年级 班级： 姓名： 小组： 主备人： 审核：七年级语文备课组
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